小学语文课堂动态生成性初探

王秀萍

新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。只有用生成性思维来看待社会，研究教学才是科学的。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

经过笔者初步研究发现，有了充分的预设，课堂的“生成点”是有迹可循的，主要出现在以下这些环节中。

一、在探究的活动中“生成”

《坐井观天》课堂片段情景描述：教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生1：小鸟说得对。生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）师（走近学生，面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式进行说话训练。教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。

二、在对文本的多元解读中“生成”

允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。例如张晴老师教学柳宗元的诗《江雪》时，常有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这时教师鼓励学生大胆地设想原因。课堂中有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也来要钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇见上什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。

三、抓导语促生成

人教版小学语文第七册的《积累·运用六》中有一篇阅读短文《雪化后是什么》，文中提到“雪化后是什么”有三种答案：父亲和儿子的答案是“雪化后变成水”，班长的答案是“雪化后变成水蒸气”，王叔叔五岁的儿子答案是“雪化后变成春天”。文章后有一道思考题：“你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？”在四年级的两个班里，给（2）班上课时，教师没有对上述三种答案发表过看法，也没有引导学生对问题进行深入地思考讨论。让学生自由发言时，他们几乎说不出什么来。在给（1）班上课接触到同样的问题，教师在导入时先说了下面的话：“文中关于雪化后是什么的三个答案都是对的，但无所谓哪个‘最好。答案没有‘最好的，也不是‘唯一的。雪化后变成水，变成水蒸气，这两种答案是正确的，也是科学的。这三个答案之间并没有什么可比性，只是最后一个答案更富有诗情画意，更容易引发人们的翩翩浮想。文中的作者认为‘雪化后变成春天是好的答案，那么你们的看法呢？你们应该有自己的与作者不一样的答案。”这样一来，学生的思维变得奔放而无拘无束，答案多种多样。

四、在师生、生生的对话中“生成”

学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师—生、生—生平等、互动的对话情境，促使对话生成。如教学柳宗元的《江雪》时，我校的张老师教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是''千万孤独''。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭爱重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力。

五、在适度拓展中“生成”

语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。教学《第一次抱母亲》时，我和学生在《妈妈的吻》的伴奏曲中朗读文章最后一节，读到最后一句，我的眼眶已经湿润：小时候，母亲抱了“我”无数次，而“我”仅仅是第一次抱母亲，她就感动得落泪了，这母亲是多么的无私，多么的伟大呀！而学生同样情真意切，声音哽咽，很明显，凭借这一处语言文字，他们能体会出母亲的伟大。于是，我问学生：“‘有两行泪水从母亲的眼角流下来，这是什么样的泪水？”也许是音乐渲染的效果，也许是对教材的理解比较到位，学生的答案精彩纷呈：是高兴的泪，儿子这么孝顺，妈妈很高兴；是欣慰的泪，吃了那么多年的苦，如今苦尽甜来，儿女孝顺，妈妈很欣慰；是难过的泪，妈妈为自己病得不轻，连累儿女感到难过……这“难过的泪”让我很是意外，没想到学生体会得这么深刻，天下的母亲不都是这样的吗？甘愿为儿女付出一切，却不愿拖累儿女一丝一毫。这种对母爱的理解出自学生之口，比出自老师之口更能让学生在情感上产生共鸣，我随即播放事先准备好的《想起老妈妈》这首歌，在感人的歌曲声中，学生眼中泪花闪烁，至此，感受母亲的无私，热爱母亲的教育水到渠成。

六、在偶发中“生成”

教学《夜宿山寺》时，学生初读、再读、三读课文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜的厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。