真实，让数学课堂回归本色

从教七年来，我们已经习惯了听特级教师们近乎完满的课了。在上公开课的时候，我们自己的课也是自认为经过千锤百炼，修炼得天衣无缝，教师的每一个动作，每一句语言，是那样的得体，学生的每一次活动，每一句回答是那样的丝丝入扣。下课之后，一个人静下心来回忆整堂课，学生的掌握和对知识的理解是真的像课堂上的回答那么精彩吗？新的课程改革倡导数学课堂的生活化，让数学课堂回归生活是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，让“真实”回归数学课堂。

在数学课改的进程中，我也时常看到教师在一节数学课中过多地关注如何吸引学生的眼球，课堂上看似热热闹闹，实际教学效果却并不理想。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。因此我想，我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性，让真实回归数学课堂。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。所以，当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。课堂教学的真义，无论是否在新课改背景下都应有其自身的规律，课改不应是一个框子、模子，不应是一个花瓶，无论什么都要放在课改的框子里成为一幅画。

一、真实，让课堂回归开门见山

“兴趣是最好的老师”，课堂导入更是一节课的重点，如何抓住学生的兴趣成为老师上好一堂课的重中之重。《数学课程标准》也指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。创设教学情境的模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。

教学《三角形的认识》一课，我就看到了两个不同版本的引入。教师1：请同学们欣赏教师搜集到的现实中的图形，如：广告牌，交通指示牌等，让学生感受各种图形的美，之后教育学生要爱护公物，接着让学生从各种形状里找到类似于三角形的广告牌或交通指示牌，最后再引入课题。教师2：今天，老师给同学们带来了一袋礼物，你们想不想知道是什么？你们愿意玩吗？为了玩的方便，你能把这些形状按照一定的特征分分類吗？学生进行分类之后，教师揭示课题，这些形状，它们的大小高矮都不一样，为什么都是三角形？三角形究竟有什么特征呢？这节课我们就来学习和研究。比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好像更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出三角形，学生是感兴趣，但其他图形和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用孩子身边出现的物体，既吸引了学生的注意力，又开门见山地引出了教学内容，然后从实物的认识自然过渡到长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短2、3分钟，言简意赅，达到了事半功倍的效果。所以，教师的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，要回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情境的“兜圈子”现象。

二、真实，让课堂回归思考感悟

很多教师在上课时，一定会安排学生小组讨论或是小组合作，这似乎成为了一种定式。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。

三、真实，让课堂回归能力提升

知识与知识之间存在着一定的联系和发展，学生掌握了已有的知识，其实可以通过自己的动手操作去“创造”出与之相联系的另一知识点，这就使学生的能力得到了提升。新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。

真实对课堂来说如此重要，真实的数学课堂一直是我们追求的终极目标，让学生在真实的数学课堂里体会数学的本色，才是我们年轻教师应该思考的问题。什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己，应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还课堂以真实，让它生命的本色重见阳光！

作者简介：

茆丹（1989～），女，江西省南昌人，工作单位：南昌市三店小学，职务：教师，研究方向：小学数学。