小学数学课堂教学中自主探究的实施策略

王彪

【摘 要】小学数学自主探究学习，是对被动、接受式数学学习方式的一种变革。但是，在自主探究教学实践中，仍存在一些变异现象，制约了小学数学领域自主探究的实践应用，文章力图对自主探究的实施策略进行详细阐释，旨在引导学生主动参与数学学习过程，促进学生真正成为知识的主动建构者。

【关键词】小学数学；自主探究；策略

近几年来，自主探究学习的理念为广大教师所接受，并逐步渗透在教师的教学行动中。但是，自主探究学习在小学数学课堂教学情境中仍存在一些变异现象，诸如，不少教师认为自主探究就是小组合作：自主探究止于表面热闹，学生没有深入其中，耗时低效。这阻碍了自主探究学习的理论研究和实践应用。本文拟围绕自主探究的内涵与策略展开分析。

1自主探究的涵义

自主性、探究性是学习方式的两个基本维度。自主是相对于传统的他主而言的，自主学习是指学生在教师的指导下，自觉、独立、主动的参与学习，实现其自主性发展的教育实践活动。自主学习的特征可以概括为：一是“学习者积极发展各种思考策略和学习策略。在解决问题中学习”：二是“学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”自主学习的最终目标是学生主体性发展。

探究学习是相对于传统的接受式学习而言的，探究学习的过程主要是从学科领域或现实生活中选择确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。学生经历探究过程，能够建构知识并掌握解决问题的方法，获得理智水平的发展和深层次的情感体验，这是探究学习要达到的三个目标。

通过两个概念的阐释不难发现，自主学习是以问题探究为核心，探究学习是在学生作为学习主体的前提下进行的，一般情况下二者是杂糅在一起的。本文把自主探究作为一种学习方式来进行探讨。通过上述分析，结合具体实践，我认为自主探究学习是指在教师的指导下，学生以模拟科学探究活动的方式，自主建构知识的学习过程。

2小学数学自主探究学习的实施策略

2.1创设问题情境，发现数学问题

问题是数学的心脏，是思维的源泉，是学生自主探究学习的中心。在小学数学课堂教学中，教师应该创设有价值的问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。教师可以从以下两个方面创设有价值的问题情境：①利用多媒体技术，创设真实情境，激發学生学习数学的兴趣与好奇心；②创设质疑情境，变机械接受为主动探究。通过有价值的问题情境，引导学生在新旧知识异同点上发现问题：在知识应用上发现问题：在学生身边的生活中发现问题；在解题策略多样性上发现问题，进而激发学生探究兴趣。

有效的问题情境能引起学生的认知冲突，唤醒学生理智的兴趣，是推动小学开展学习活动的内在动力。例如，在教学能被3整除数的特征时，我先出了一组数让学生判断，哪些能被2整除？哪些能被5整除？请划掉。结果，只有116和5241两个数没有划掉，这时我说：这两个数肯定能被3整除，不信可以算一算，学生边摇头边算，几分钟过后大部分学生由摇头变为点头，这时我问：你们有什么想法吗？有的学生说：老师，你是不是事先算好了的？我说：咱们来个现场表演，让事实说话，你们随便说数，我来判断好吗？同学们争先恐后的说了很多数，我写在黑板上并很快指出哪些数能被3整除。其中有一个学生想难住老师，说出了“123456789”这个数，我迅速地判断出这个数也能被3整除。同学们顿时惊叹不已，还有的学生伸着大拇指。我又问：你们还有什么想法吗？有的同学说：老师，你是怎么知道的？你肯定有巧妙的方法！我说：当然了！你们想知道吗？同学们学着我的语调高兴地说：当然想知道了！一节数学课就在学生充满好奇和强烈求知欲的气氛中开始了。

2.2充分利用学具动手操作，分析数学问题

学生在动手操作中，才能更好地体验和感悟抽象的数学概念、建立起数学概念的表象、进行逻辑思维活动。教师引导学生动手操作时应该做到：明确地指向数学知识或数学问题，让学生建立起探究与所学数学知识或要解决的数学问题之间的联系；教师要提供充分而有趣的操作材料，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，为学生的学习准备充分而有趣的学具，使学生的学习积极性都能充分调动起来。

例如，在学习平行四边形面积的计算时，我选择了大小、颜色、形状不同的平行四边形纸片，发到各个组里。学生三、四人一组，剪的剪、拼的拼，经过一段时间，大部分学生已经把平行四边形拼成长方形了。这时，我提出问题：你用了哪些方法？拼成的长方形与平行四边形有什么关系？让学生仔细观察、认真思考再回答。结果，同学们发现长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。因为，平行四边形的面积与长方形的面积相等，所以，平行四边形的面积=底×高。然后我提出，谁能用自己的方法验证这个公式是不是正确的？学生一个接一个的讲解自己的推导方法，最后证明结论是正确的。还根据公式做了大量的练习题，一节课，同学们忙的不亦乐乎。

2.3实践应用，深化数学问题

在自主探究的学习内容选择上，教师要注重数学课程的内容应贴近学生数学的现实生活。不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使学生的生活和数学融为一体。教师还要注重数学知识的拓展延伸，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。利用教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的自主探究学习提供多种可能的平台。例如，在教学利息时，我先让学生去附近的储蓄所、银行，调查不同期限的存款利率。结果，同学们发现调查的数据与课本上的数据不一样，这是怎么回事？我简单的向学生说明了这方面的原因，然后讲解关于利息、利率和本金的含义。以及他们之间的关系，并且做了部分练习题，同学们很快学会了计算利息的方法。

2.4以爱激学，为学生的自主探究营造宽松和谐的氛围

心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中，要努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛。使学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。从而激发学生的求知欲望和学习热情，要营造这种氛围，教师首先要热爱每一个学生，让每一个学生都能感受到被重视、被关注，这样才会收到“亲其师，信其道”的效果。教学中我经常与学生谈心，同他们一起讨论问题、解决问题，有时同他们一起做游戏，成为他们当中的一员。这种真诚的亲情、友谊和爱护，极大的激发了学生的学习热情，使学生积极、主动、并愉快的参与到我所教内容的学习中去。

参考文献：

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