如何提高小学生对文学作品个性化解读的能力

王佳善

摘要：文学作品是小学生汲取文学营养的主要材料之一，它对小学生的阅读理解能力的提高起着极其重要的作用。对于文学作品的解读，可以说是一千个读者眼中有一千个不同的哈姆雷特。小学生对文学作品的个性化解读受到自身的性格、生活环境、兴趣等多方面的影响，因此，对文学作品的解读呈现多元化。本人结合自己的多年教学经验，从以下几个方面浅析如何提高小学生对文学作品

个性化解讀的能力。

关键词：小学生 文学作品 个性化解读

文学作品面向不同的读者将被解读出不同的内涵，小学生对文学作品的解读也具有很强的个性化。作为语文教师我们应该如何提高他们对文学作品个性化解读的能力，从而提高他们的语文学习能力？笔者从以下几方面进行分析研究：

一、创设轻松和谐的课堂氛围

语文教师应该积极地去创造轻松和谐的课堂氛围，把课堂交给学生，让学生成为语文课堂的主人，我们要多鼓励小学生对文学作品进行讨论研究，发表自己的见解。在小学生对文学作品进行个性化解读时，语文教师应该创设民主的课堂氛围，尊重每一位小学生，争取熟悉每位小学生的生活环境。在课堂上多给小学生留时间，当他们说出自己对文学作品不同程度、不同角度的理解时，我们教师不应该去否定或是讽刺，我们教师此时的任务是引导小学生去品读文学作品，鼓励他们彼此之间互相交流沟通，让小学生畅游在文学作品这座文化宝藏中，进行思考和研究，从而充实小学生的知识结构，并对知识结构进行调整。

教师在课堂中，要多留给学生一些时间去思考和合作探究，尽量让每个学生的知识结构最大程度地得到调整和充实。

比如，在学习方纪的《三峡之秋》一文时，在课堂上，我们一般会这样提示学生进行阅读：

1.三峡里“黄昏来得特别早，而去得特别迟”的原因是（ ）;“而月亮也来得很迟很迟”的原因是（ ）;

2.第4小节重点写了（ ），显示了三峡（ ）时的特点：（ ）。第5、6两小节先写（ ），重点写（ ），突出了三峡（ ）时的特点：（ ）;

3.作者是按（ ）顺序来描写三峡在（ ）景色变化的，并写出来;

4.全文表达了作者赞美（ ），热爱（ ）的思想感情。

这是我们语文教师根据教学目标和教学计划对小学生做出的文本解读引导。然而小学生在学习这篇课外时有着自己独特的视角，尤其是好奇心比较强的学生，他们会追溯三峡的地理位置、三峡的其他季节的风景以及其他风景区的秋天是什么样子的等。这个时候，我们要耐心地去分析学生的疑问，满足他们的好奇心，让他们在学完这篇课文后不仅了解了三峡之美，还有其他他们想知道的风景区的美。

二、拓宽小学生思维的广度和深度

个性化解读是一种深刻的思维活动，它具有一定的广度和深度。小学生的知识积累和生活经验都不是很丰富，对世界的认知也不是很全面，因此小学生个性化解读的思维广度和深度都受到了很大的影响。此时，我们语文教师的作用就显现出来了，我们要肩负起引导小学生对文学作品进行个性化的解读，从而让他们的思维更加发散，达到一定的广度和深度。

在学生的个性化阅读中教师起着至关重要的作用，如学生对《皇帝的新装》里皇帝、大臣、老百姓各是怎样的人物进行论争，小学生一开始的答案显得有些肤浅，停留在文本表面，这时教师就应相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展，引导学生去思考皇帝、大臣、老百姓的人物性格，让小学生对人物的认识和评价又深入了一层，取得了良好的学习效果。

三、开展“课文重读”和“续写改写”等活动

小学语文课本中的文学作品都是比较经典的，可以从不同的角度去解读分析。每个时代或者同一时代都有对同一经典文学作品进行不同鉴赏探求的人，当下最为显著的例子就是各家对“红学”的分析解读各不相同。对文学作品的阅读是个又创造的过程，在小学语文教学过程中，我们要巧妙地设计“课文重读”和“续写改写”等活动，并列举出典型案例，让小学生在多元解读的实践中积累经验、方法和技巧等。

例如，在学习安徒生最出色的作品之一《卖火柴的小女孩》一文时，我们要求小学生多次阅读课文文本，每次都给他们布置不一样的问题，让小学生逐层深入，多方位地去解读文本。课后让小学生根据自己的想法去续写，然后在课堂上共同分享。

四、让小学生将阅读内容和生活经验结合起来

艺术来源于生活而高于生活，文学作品作为一门艺术，它的创作和解读也离不开生活。因此，语文课与小学生的生活要紧密结合起来。然而，现在的语文阅读教学内容和现代的小学生的生活严重脱节，几乎很少有语文教师将此项内容重视起来，认为根据教学目标和教学计划将课文讲授给小学生即可。殊不知，这样的文本讲授对于小学生而言有一定的理解难度，只能靠死记硬背去应对语文文本的学习。为了改变这一现状，我们小学语文教师应该在教学活动中做很多的工作，对阅读内容进行及时更新和灵活处理，及时补充新的信息，使阅读内容和小学生的生活经验一致。

综上所述，在小学语文教学中，我们要想办法努力提倡小学生对文学作品进行多元解读，让他们读出自己的见解和感悟;要充分尊重小学生的个性，在大量阅读的基础上，鼓励小学生发表自己的见解，发展小学生的思维，让学生独立地、创造性地进行阅读。

参考文献：

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[2]周健.“文学作品的个性化解读”专题探究[J].新课程：教育学术，2010（9）.

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（责编 金 东）