初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

王振迎

初中数学不同于小学数学，初中数学在某些程度上提高了难度。因为数学有着逻辑性强、内容复杂、知识面宽广等特点，它需要学生有一定的空间想象能力、分析问题的能力，以及足够的细心观察能力。初中数学不仅作为中考的重要科目，初中数学也为以后的高学数学的学习打下基础，只有学好初中数学，以后的学习生活才能更加精彩和轻松。让学生学好数学，最重要的就是要培养学生主动提问的能力，本文就是探讨如何培养学生主动提问的能力。

一、培养学生主动提问的重要性

提高学生数学成绩的最佳途径就是课堂教学，而在课堂教学过程中，教师注意培养学生的主动提问能力就显得尤为重要。因为，如果学生能够主动提问，代表学生认真听讲，并且经过详细分析。学生只有上课认真听讲，跟住教师思路，才能发现问题并且主动地提出问题。学生提高主動提问能力不仅能更好地巩固所学的数学知识，构建强大的知识体系，还能激发学生的创新精神，提高学生解决问题的能力。所以，教师培养学生主动提问是非常重要的。

二、培养学生主动提问的有效途径

（一）培养良好的心理素质，让学生“敢问”

学生在正常的数学课堂上，总是存在一些顾虑。因为，数学本身就比较难理解、复杂，数学需要学生缜密的思维，需要良好的反应能力与理解能力。但是在课堂上，有些学生总是害怕提问问题，他们担心提问的问题不正确，他们担心提问的问题过于简单，甚至还害怕同学们笑话，教师也不愿意讲解他们提问的问题。正是由于这种担心、顾虑，所以，学生就不敢在课堂上提问问题。所以，教师就应该针对学生这方面的心理状况，积极采取一些措施培养学生的心理素质，让学生在课堂上勇敢地站出来，勇敢地提问。

首先，教师应该营造一种良好的课堂氛围，让学生感觉很亲切、不拘束。例如：教师在讲解一元二次方程时，可以采用这样的开场：同学们，今天天气这么好，咱们出去放风筝怎么样？学生们一听肯定特别的兴奋，这时课堂的氛围就特别的活跃。随后，教师说，但是咱们都要先做一个风筝啊。这时，学生就会不自觉地提问，我们应该怎么做呢？这时教师就引入正题，我们需要用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为了使风筝不变形，我们就需要在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？看完题目，学生不自觉地会想到，AD的宽应该为多长才能满足面积为4平方米。甚至有的同学站出来提问：用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？什么时候面积最大？甚至还有同学提问：风筝架面积能达到5平方米吗？正是对放风筝的喜爱，也是因为课堂氛围的活跃，激发了学生喜欢提问的兴致。

（二）对学生的提问做出积极评价，让学生喜欢提问

如果当学生提问过一个问题之后，教师的反应是冷淡的，甚至还不在意该学生所提问的问题，这就会导致学生在提问问题的时候受到挫折，以后再也不想提问。但是，相反的，如果当该同学提问问题后，教师给予积极的评价，那么学生提问问题的积极性就会得到极大提高，学生就会更加喜欢提问。例如，教师在讲解初中数学勾股定理的时候，有的学生就会提出问题，直角三角形中可以应用勾股定理，那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢？当学生提出这样的问题时，教师应该给予充分的重视，首先积极地赞扬其勇敢地站出来提问，随后强调该学生提问的问题的重要性，最后，号召其他同学向该同学学习，勇敢地提问问题，遇到不懂得、不会的就应该大胆提问出来。试想，该同学听到教师这样表扬夸赞自己，心里肯定特别的高兴，相信他以后会更喜欢学习这门课程，也更喜欢在该课堂上提问问题。对于其他同学来说，其他同学也想得到教师的夸赞以满足其虚荣心，在以后的课程中也会积极地提问问题来引起教师的重视。

（三）给学生创造提问的机会，让学生“想问”

当教师在讲课的过程中，如果不给学生留出一定的时间思考，只是自己一味地讲解、一味地灌输，那么学生哪里还有时间去思考要提问的问题，哪里有时间去问问题？所以，当教师在讲解某一重要知识点时或是讲解完某一知识点时，都要停顿一定的时间，让学生在理解所讲的知识点的同时，让学生更好地思考自己还不明白的地方，最后学生实在不能理解的知识点由学生主动地提出问题，教师给与充分的解答。有的教师在上课的过程中，没有给学生留一定的思考时间，那么学生自然不会思考，不会对所学知识点进行归纳分析消化，这样的话，学生就会没有问题要让教师提问。或是由于教师不给提问时间，学生可能就自动忽略了，课后也更容易忘记。这就导致学生的不解之处依旧弥留，不能有效地学习数学，不能提高学生的数学成绩。

到底教师应该在课堂停顿多长时间才比较合适呢？这要根据所学知识点难度、学生思维敏捷程度以及学生课堂反应而定。研究表明，教师停顿的时间应该在1到3分钟钟之间。这1至3分钟的时间可能产生令人满意的结果。课堂实践表明，教师使用等待技巧，学生的提问能力会发生一些重大变化：学生能提问出更精彩的提问、会有更多学生愿意提出问题、学生问题更具分析性、创造性、学生问不出问题的现象有所减少、学生在课堂教学中的成就感明显增强。只有教师创造良好的机会，给学生充足的等待、思考问题的时间，才能更好地培养学生提问问题的技能。

（责编 金 东）