如何在绘画活动中培养幼儿的创造力

郭雨晗

摘要：绘画教育是幼儿教育中的一项重要内容，也是开发幼儿心智的一种重要手段。早在1925年我国著名的幼儿教育学家陈鹤琴先生就曾指出：凡属人种都有图画之贡献，凡属儿童都有绘画之兴趣。绘画是言语的先导，表达美感之良器。绘画可以依靠儿童第一、第二信号系统的相互作用来促进学前儿童思维的发展。《幼儿园工作规程》中明确指出要“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。”由此可见，幼儿的绘画教育不仅是培养审美能力的重要途径，同时赋予了幼儿发展创造力的机会，在他们的一生系统教育中占有相当重要的地位。

关键词：环境 创造力 绘画

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。而美术活动是培养幼儿创造力的一条有效的途径。因此，作为教育工作者，在幼儿园的绘画教学中，不但要教会幼儿一般的绘画技法，而且还要根据幼儿年龄特点，激发幼儿对绘画的兴趣，培养幼儿对绘画活动的感受力、表现力和创造力。然而，已往的绘画教学却多局限于幼儿教师的示范，这种封闭式的教学，使幼儿只能机械模仿出单一的作品，不能执照自己的兴趣和愿望进行创造性的努力，不但阻碍了幼儿积极性、主动性、能动性的发挥，而且还容易造成师生关系紧张。如果教师总要求幼儿机械地临摹范画，缺乏审美情感的体验，则绘画活动就成了枯燥乏味的技术训练，这是有悖于素质教育要求的。那么，怎样在绘画教学中更好地开发幼儿心智，提高幼儿素质呢？最重要的是教师要更新教育观念，掌握现代教育理论，从创设艺术环境入手，发展幼儿的表现力、创造力，概括起来有以下几点。

一、利用周围宽松、自由的自然环境，增加幼儿的感性认识，是培养幼儿表现力、创造力的前提

大自然是人类艺术之源，自然界中的许多物体生动形象、绚丽多姿。湛蓝的天空、洁白的云朵、青翠的小草......都能给人在视觉和心理上带来愉悦感。经常借助它们引导幼儿去发展美是培养幼儿表现力、创造力的前提。

素质教育要求要注重幼儿周围的自然和社会生活中的事物和现象。把学生引向生活中，把生活引向学生，使学习和生活紧密联系。也就是说幼儿园教育应摆脱教材的束缚，向生活和社会开放，变封闭式教学为开放式教学、变静态教学为动态教学、变被动接受为主动参与，让幼儿在活动中主动学习，充分发挥幼儿的主观能动作用。在幼儿获得生活体验的基础上进行教学，使幼儿得到真正的发展。如幼儿要表现植树节活动，他的头脑中必须有人们进行栽树活动的有关表象的存在，否则就很难表现。因此，教师应通过多种途经，丰富幼儿的日常生活经验，提高幼儿对自然环境和社会环境的认识。比如，在完成《美丽的秋天》这一绘画主题时，首先教师要幼儿到户外观察秋天的自然特征。通过捡落叶和采集种子，认识各种树叶形状，种子特点;通过教师的指点，发现气候的变化对动植物的影响等等。加深幼儿对秋天的体验，在此基础上让幼儿进行《美丽的秋天》的创作，内容既丰富，又各具特点。实践证明，这种利用周围环境开展的教学，能让幼儿在活动中学习，在学习中活动，既符合幼儿身心特点，又符合素质教育要求。

二、创设轻松愉快的心理环境，培养幼儿审美情感，是培养幼儿表现力、创造力的必要条件

我国著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作。”让幼儿在一个轻松愉快的环境中，使其思维始终处于开放、活跃的状态，创造潜能得以挖掘。情感是学习的动力、是行为的先导。幼儿的绘画活动是在其学习动机的推动下产生和发展的。这种学习动机，也只有在教师调动幼儿的情感因素之后才有可能被激发出来。幼儿情绪的好坏直接影响其活动的积极性、主动性及创造性的发挥。所以，在绘画活动中，教师要为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境。这种心理环境应该是充满情感色彩的，以引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋。这样，幼儿的身心才会处于最佳状态，才能激发出创作的欲望。如在绘画之前，教师幼儿到自然角（种植园或饲养角）去观察动植物的形态特征，或利用让幼儿亲自动手管理花草，亲自喂养小动物的机会，来引导幼儿观察小动物的神态、花的开合、叶子的形状等等。以引起幼儿情感上的共鸣，产生各种生动有趣的画面的表象，在教师适当的启发下，才会创作出千姿百态、形象鲜明、极具生命力的作品。而且在整个创作过程中，幼儿思维活跃、兴趣浓厚，表现力、创造力得到了发展。

由此可见，为幼儿创设轻松愉快的心理环境，是与良好的教育环境分不开的。因此，教师要以献身幼教的精神，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，向幼儿提供一个主动活动的探索真知的良好场所，促进幼儿真正的发展。正如我国著名教育学家陈鹤琴先生所说的：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己发现的世界，才是真的世界。”

三、为幼儿提供丰富多样的环境材料是发展幼儿表现力、创造力的物质保证

绘画活动是一种手、眼、脑并用的实际操作活动，多种多样的环境材料可以直接刺激幼儿的绘画欲望，促进他们从事创造性活动。绘画的工具材料包括：各种不同的颜色、大小、质地的纸以及炭笔、油画棒、水彩笔、水粉笔等等。尤其何种工具材料，都必须能让幼儿运用感官进行探索和操作，并具有一种潜在的美感。

在对幼儿进行了多方面的绘画训练使其掌握了多种绘画技法之后，教师在指导幼儿绘画的过程中，就可以让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择。这不仅能满足幼儿的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习经验，使幼儿创造力出各种不同风格的画面。例如，在绘画《快乐的小鸡》这一主题活动中，教师要遵循“教无定法”的原则，给幼儿选择的机会，首先教师在活动室投放多种不同的绘画工具的材料供幼儿选择，并鼓励幼儿大胆地进行尝试。于是，有的幼儿选择了水彩笔画儿童画，有的幼儿选择了毛笔、宣纸画水墨画，还有的幼儿选择了深浅不同、大小各异的纸张。在幼儿对这一活动所产生的极大兴趣和创作热情推动下，幼儿创造出了一幅幅不同动态、形象逼真的生动画面。而且在完成作品的过程中，还逐渐懂得了各种材料之间如何搭配才更能体现出一幅作品的完美性和它的完整性。例如，幼儿选择深色纸作画，他就会考虑到用什么样的颜色更适合在深色的画纸上表现，幼儿选择大纸张作画，他就考虑到用什么样的工具更方便快捷等。经过多次的实践，不但使幼儿获得各种学习经验，而且还从中体验到了主动学习的乐趣，进一步发展了幼儿的表现力、创造力。

综上所述，在幼儿园的绘画活动中，从创设良好的物质环境和精神环境入手进行教学，对提高幼儿的感受力、想象力、表现力、创造力等方面均起到了很好的促进作用。

（责编 张景贤）