用生活理念构建小学生思想品德大课堂

张秀明

吉林省吉林市龙潭区缸窑镇中心小学

用生活理念构建小学生思想品德大课堂

张秀明

吉林省吉林市龙潭区缸窑镇中心小学

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、课程资源与生活

《品德与社会》的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。因此，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、教学方式与生活

新课程标准还要求我们在教学形式上不拘一格，倡导以人为本、以活动为载体。所以，我们应以课堂为起点实施生活化的教学。

1.引导学生通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。

如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。

2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。

引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。

3.引导学生进行“模拟”生活。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。

如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

三、课堂外延与生活

在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。

1.学生平时的生活、学习活动。

教师在平时的生活学习中要留心观察学生行为的闪光点和不足之处，进行及时的评价。如在教学完《学习要主动》、《学习要专心、刻苦》后，教师可利用班会课，开展“争当好学星”的活动，对一段时间里学习有进步的同学提出表扬，以鼓励进步，激励后进。将评价日常化，是使学生再不断的实践中规范自身的道德行为的有效方法。

2.班队、少先队活动。

教师可以根据教学内容，组织学生参与一些和所学内容相关的，形式多样的实践活动。如在教学《劳动光荣？懒惰可耻》一课后，教师通过组织学生进行穿衣、钉扣子、洗红领巾等比赛，评选出劳动小能手，既巩固了课堂上学到的知识，又享受到了劳动带来的快乐，而所养成的良好习惯又能给生活带来益处。

3.家庭活动。

我们可以通过家校联系卡，向家长讲明学校德育要求和目标，请求家长积极配合并及时向家长发放学生在家庭的行为反馈表，要求家长按表如实填写，再有针对性地进行表扬和教育，将“导行”落到实处。

4.社区活动。

实践活动可以是集体活动，如参观消防中队，观看消防队员的表演；访问交警叔叔，了解小学生遵守交通规则的情况，参加“珍爱生命，拒绝毒品”的宣传活动等。也可以是分散活动，如调查身边的污染源，为社区孤老献爱心等。

在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。优化教学过程的同时，使学生学会做事、学会做人、学会生活。