朗读教学的问题和策略浅议

刘伟欣

河北省新乐市承安学区西五楼小学

朗读教学的问题和策略浅议

刘伟欣

河北省新乐市承安学区西五楼小学

朗读是我国语文学习的传统方法,也应是现代语文学习的一个关键环节,所以语文课要重视朗读教学！朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言,通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他们的感情与作者发生共鸣。本文简要论述了小学语文朗读教学的问题和策略，旨在提高学生的朗读水平，更好地开发学生的智力，实现教育目的。

朗读教学；问题；策略

白居易说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”朱高认为：“凡读书……不可牵强暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,永久不忘。”叶圣陶先生有这么一段描述：“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅是理智的理解,而且是亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”朗读,像一位出色的导游,把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果,有时靠分析是永远得不到的。

由此可见,朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情,还可以锻炼想象、联想能力。着名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时,随着作品中富有表现力的实词的描绘,我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面,我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”看来,认真地朗读文章,不仅能够有效进入作品意境,而且能提高想象、联想能力。

一、怎样在课堂中恰当运用朗读教学

教师应以身作则,范读必不可少。范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的感情,可以丰富学生的词汇,有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读,会加深学生对课文的印象,作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷,范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的爱憎强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。

在范读的基础上运用形式多样的读法,可以进一步调动学生朗读的积极性。下面将介绍一些课堂实用的读法。

个别学生朗读：这可在分析课文前指定学生朗读,能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来,使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况,以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读,要求发音清楚响亮,态度大方。在学生朗读过程中,教师对漏读、错读之处要记牢,在读后进行纠正、讲评。

分组朗读：这是一种集体朗读,要求整齐,快慢适中,顾全大局。分组朗读因为要互相衔接,学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛,容易调动学生积极性。

齐读：齐读可以营造热烈的课堂气氛,适用于课文的重点语段,在分析点拨之后来加深印象。

自由朗读：自由朗读时,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。

分角色朗读：分角色朗读要求学生能正确读出人物语气,表达人物感情,要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文,体会人物感情,活跃课堂气氛,学生对分角色朗读比较感兴趣。

表情朗读：这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫,面部喜怒哀乐,体态手舞足蹈。情随声出,其声琅琅,其乐融融。

赏读是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”的朗读,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口。教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣,指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。

二、朗读中感悟情感

语文新教材中有许多故事性很强的课文,如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解；有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习,充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、诵读就能取得较好的效果。

朗读的方法灵活多样,这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”，架起文本与阅读之间的桥梁。