浅谈略读课文教学中的“略”

王 洁

山西省兴县城镇小学

浅谈略读课文教学中的“略”

王 洁

山西省兴县城镇小学

对于略读课文的教学，很多教师都认为略读课文的内容比较浅显，没有什么值得深入学习地方。于是就把略读课文的教学过程进行了“简化”设计，但同时也“简化”掉了略读课文所蕴含的教学价值，致使学生在学习略读课文时收获远远不及精读课文。

为什么会出现这样的问题呢？我想这主要是由于他们对于略读课的编排意图与教学目标理解失误所导致的。因此，下面我就从这两个方面对略读课文教学中的“略”进行一个初步的、粗浅的分析。

一、正确理解略读课文的编排意图，才是科学认识略读课文教学的关键所在

深入研究现在的课文编排，就会发现，所谓的“精读”课文与“略读”课文是没有什么“质”的差别的。从内容上看，它们都可以概括为写了什么（内容），怎样写的（写作方法）和为什么写（写作目的）三个部分，体现在教学目标上，也都是紧紧围绕这三个内容来设计的。就一一整册教材来看，有些原来是讲读课文的，现在变成了略读课文；也有一些原来是略读课文的，现在变成了讲读课文。而从整个学段的教材编排的角度来审视，就会发现在相邻的不同学段之前，存在着一些“混编”的情况，如有些课文在中年级学段与高年级学段中进行了调整，有从中年级学段调到高年级学段的课文，也有高年级学段调到中年级学段的课文。中年级学段与低年级学段课文的编排也存在着这样的“混编”情况。从课文的编排顺序上看，略读课文都是编排在精读课文的后面。由此可知，那些略读课文，其实并不是真正的简单，编者的意图是要求教师在对略读课文教学时，在学法上让学生利用学习精读课文时所学到的学习方法，即让学生运用“学法迁移”来进行学习，让学生在“运用”与“学习”的过程中来提高自己。

二、科学地理解略读课文“略”之所在，是我们的略读课文教学的“灵魂”所在

我们在教学略读课文时，其“略”首先体现在“学法”上，即由于有了前面精读课文的学习做铺垫，我们在教学略读课文时就可以直接让学生采用学法迁移进行学习，而教师则在整个教学过程中最大限度地进行“隐身”，这就大大节省了教学时间。其次，还要“略”在学生的学习要求上。虽然同一单元的精读课文与略读课文的教学目标非常相近，但对于略读课文而言，由于主要采用让学生运用学习精读课文时所学到的学习方法进行“自主学习”，强调的是学生学习的过程，于是在学习广度与深度上自然相对降低，不要求达到学习精读课文时的水平。第三，这也是最重要的一点，那就是略读课文的教学要做到“略”而不薄，简中有丰。也就是说，对于略读课文的教学，一定要准确定位，精心切入，深入挖掘，使略读课文的教学效果达到最大化。因为，略读课文所蕴含的教育教学资源并不因为它是略读课文而真的变“略”。

所以，所谓略读课文教学的“略”，所“略”的只是学习方法的引导，是教学时间的压缩与教学的要求相对降低，但绝不是略在教学效果上。辅音。按随机抽取5个字母并按照字母先后顺序排列。音组。主要考查学生是否能准确读出汉语中没有可模仿或易混的音组（P和щ、ч等音在汉语中没有相似的音）。把语音阶段比较难发、易混的音组挑出来，作为重点考核内容。例如：

ра–ро–ру–рэ–ры

са–со–су–сэ–сы，ша–шо–шу–шэ–ши

ща–щё–щу–ще–щи，ча–чё–чу–че–чи

单词。主要考查学生是否能掌握单词中清浊辅音的浊化和清化，辅音连缀的读法、元音的弱化、单词的连读等规则。例如：

четверг,сёстры,овощи,жена,обувь,счастливый, объяснять,городской,четырнадцать,безжурнала

调型。主要考查学生是否能掌握正确运用语调表达自己的意思。可要求学生按标出的语段及调型朗读句子。

俄语专业的毕业生都梦想着能说一口地道、流利的俄语。但实现这个梦想是一个漫长而艰苦的过程。许多同学从大一开始因没有意识到语音语调训练在口语中的重要作用而错过了最佳语音语调形成阶段。因此，俄语语音语调课应该成为精读课的延伸和补充。结合自身学生感受和提出的改进意见，笔者建议俄语语音语调课在第二学期和第三学期连续开设。除课程大纲中规定的内容外，还可与精读课内容同步，帮助学生消化精读课需要掌握的语音语调基本知识、对话和课文录音的跟