在绘本阅读中激发学生灵性思维

方海娟

什么是灵性思维？灵性思维是一种既有灵感创造性，又具有条理性的思维，其特征是具有很高的“条理性”“敏锐性”和较强的“创造性”。

我国儿童文学研究所所长朱自强先生认为：“一个人的情感、灵性在童年时达到最高峰，如果不加以呵护，越老越退化。”从教学实践来看，他的观点得到了越来越多的验证。

那么，作为儿童灵性的守护者——教师，我们怎样才能在教学中激发学生的灵性思维呢？“绘本”正以其独有的优势，在两者之间架设起一座神奇的桥梁。

一、以丰富的插图激发灵性

“图画书，是用图画与文字共同叙述一个完整故事的书。在图画书里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。”我们甚至还常常会见到纯图画形式的“无字书”。一本优秀的绘本中，每一笔线条、每一抹色彩、每一幅画面，都传递着作者的灵思与情感，以及文字以外的意义。正如朱自强先生所说：“图画书中的图是一种‘示意的图，隐藏着文字难以传递的生动细节和深长意味，具有巧妙的隐喻功能。”而这些画面也常常深深地吸引着孩子们的好奇心与注意力，能激发起他们的灵性思维。阅读中，教师就要采取多样的方式，充分利用好这一资源。

如《我的爷爷真麻烦》一书中，作者芭贝·柯尔的图画真可谓天马行空，创意无限，充满了奇思妙想。教学中，我让学生们睁大眼睛仔细观察每一幅画面。当学生们看到爷爷种出了大得不可思议的超级蔬菜时，都好奇极了，有的还不由自主地发出了惊叹。在观察中他们还发现：那些越长越大的西红柿一直长到了比警察局的房子还要高，以至于特工们用秘密武器也无法摧毁它，最后从里面钻出了一条巨型毛毛虫吃光了整个西红柿。当警察局被巨型毛毛虫摧毁后，爷爷又回到小菜园里，在他种出的超级黄瓜上挖了洞，变成了新的警察局……学生们越看越兴奋，他们发现，这些插图是那么新奇好玩，生动有趣！那些在现实世界里不可思议的事情，在图画书里却是那样生动有意思！读完故事，我让他们再来展开自己的奇思妙想，说一说：爷爷的菜园里可能还会长出哪些巨型蔬菜？可能还会发生怎样好玩的故事？学生们的思维一下子被点燃了，他们有的认为还会长出巨型葡萄，巨型葡萄成熟了从天而降，就像一颗巨型炸弹，摧毁了警察局的新房子;有的说还会长出巨型南瓜，爷爷把巨型南瓜挖呀挖，挖成了一个游乐场;有的说可能会长出巨型豌豆，有一天来了一群巨型僵尸，巨型豌豆发射出一颗颗巨型豌豆儿，赶跑了巨型僵尸……就这样，在说说笑笑中，学生们充满灵性的思维的火花在不断地闪现，又在彼此的交流碰撞中，迸发出更多新的思维火花。

图画书中，像这样的插图比比皆是，有的充满幻想又不失幽默;有的温馨可感，流淌着温情;有的画面简洁，却又充满深意;有的画面中，一个细节里也能折射出一种灵思……阅读时，就要引导学生们学会用自己的双眼来观察，用敏锐的心灵来感受，捕捉画面潜藏着的“无尽玄机”，进而，再展开自己的奇思妙想，想想说说，让思维进行交流碰撞，让学生们借助这些丰富生动的图画，获得智慧的启迪、灵性的激发。

二、以生动的故事激活灵性

图画书，是“上帝送给孩子的最好礼物”。加拿大教授诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”图画书，不论包含了怎样丰富的可能性，大多讲述了一个生动的故事，教学中，教师应当以生动的故事内容，激活学生的灵性思维。

如：获得国际安徒生大奖的图画书《我爸爸》，除了生动有趣的画面，故事的文字也同样值得品读。教学中，结合图画的欣赏，我让学生们仔细读读这些文字：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕，他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索……”“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐……”试想：在成人的世界里，谁会用这样的方式来描述一位爸爸？但儿童的世界可以这样！这样无拘无束的语言方式，给学生带来了巨大的思维空间。读完这些文字，我让学生们再进一步想想：“我的爸爸还会怎样呢？”经过一番思考，学生们纷纷表达着自己的想法：“我爸爸像太阳一样温暖！”“我爸爸像猎豹一样跑得快！”“我爸爸像面包一样胖乎乎！”“我爸爸像一座山一样高大！”……语言灵动了！接着，我又让学生们发挥自己独特的创意，仿照绘本的形式，再来进行写写画画，表达自己心中爸爸的形象。从学生们一幅幅生动的作品中，能看到他们闪现着独特创意的智慧火花。

不仅是语言，好多优秀的绘本整个故事就非常引人入胜，有的故事情节生动曲折，有的悬念重重，有的故事结尾出人意料，有的结束了还让人意犹未尽。阅读这样的绘本，我们可以结合各个绘本独有的特点，巧妙地组织阅读教学。如巧设悬念：在阅读过程中，可以在故事一开始，让学生们围绕题目，作一些猜想，唤起阅读期待;可以在读故事的过程中，读到紧要关头，戛然而止，让学生们顺着自己的思路，猜猜故事会怎样往下发展。又如精彩创编：有的故事，读到故事的结尾处，可以让学生们再往下编一编，有时，还可以给整个故事来一点改编，或者干脆自己来一个创编，这或许又能激发更多灵性的创意！再如创意表演：有的绘本，故事的情节性比较强，非常适合学生们进行绘本剧的编排，这样的故事，可以鼓励学生们大胆发挥自己的创意，进行创造性的表演，在表演中，把原本静态的故事变得“立体”，给原本灵动的故事注入了新的生命，赋予了新的创意。

可以说：每一本图画书都是一件文学艺术的珍品，在儿童的发展中起着不可或缺的重要作用。记得新西兰图书馆员多萝西·怀特曾经说：“图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。”教师，应该把这样的优秀绘本引入我们的日常阅读，让它们丰盈儿童的心灵世界，并激活他们的灵性思考。

三、以巧妙的留白激荡灵性

什么是“留白”？“留白”就是在作品中留下相应的空白，以给人想象的余地。绘本中的留白通常指：在绘本中，不加以任何笔画勾勒形象，留下空白或是单色。这样的留白，能给读者留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，能激发他们的想象，丰富他们的感受，引发他们的思维。教学中，也同样不容忽视。

如比利时著名素描家嘉贝丽·文生的《流浪狗之歌》，是一本意蕴深远的无字绘本，每一幅画面，简单到只有寥寥数笔，只把重要的部分加以勾勒，其余部分一概留白。然而，正是这样的表现形式，给了读者无尽的想象空间，能让读者最大限度地感受到作者所要表达的情感，起到了“无中生有，无中胜有”的艺术表现效果。教学中，没有用过多的言语描述与解释，我就静静地翻动着书页，和学生们一起，一页一页地，仔仔细细地看过去，包括流浪狗的每一个举动，它所处的每一个场景。画面上，那大片的留白，使周围的环境看起来是那么的空旷，在那么空旷的空间里，一只小小的、孤苦无助的流浪狗正在到处孤独寻觅，时而追着车子跑，时而一路嗅着什么，忽而停住脚步，却又突然向着天空咆哮……阅读完画面，我让学生们说说自己的感受。学生们觉得这只流浪狗好可怜，被主人抛弃的感觉是多么难受，不知道它一路上有多么痛苦，幸好最后遇见了那个小孩。看来，学生们是心领神会的。尽管只是默默地看图，但就是在这默默阅读画面的过程中，他们的心灵在与画面进行着深层次的交流，他们的思绪也正随着画面的节奏一起，起伏流动。而他们的内心能受到这样强大的冲击，正是因为留白。留白大大增强了作品的艺术表现效果，这比更多的文字渲染更有力量。

奥地利分析哲学家维特根斯坦曾经说：“对于能够说清楚的东西，应该尽量说清楚;对于不能说清楚的东西，应该保持沉默。”留白便是图画书保持沉默的特有方式。这样的留白，使文本内部形成了巨大的张力，也给学生们带来了更大的思维想象的空间。因此，针对绘本中这样的独特艺术表现方式，教师在教学过程中，也不妨有意识地留一些“空白”，让学生们在静静阅读的过程中静静思考。

总之，教学中，让我们把图画书作为儿童阅读的一个重要资源，结合其丰富的插图、生动的故事、巧妙的留白，细细品读。让图画书，激发学生们无尽的灵思！