新课改下构建高中历史高效课堂的思考

殷艺芳

摘 要：新课改要求教师在新理念指导下，改变传统教法，开展探究式、体验式学习，提升学生自主学习能力，从而构建高效历史课堂。

关键词：新课改;高中历史;高效课堂;课标;兴趣

新课改如一缕春风吹入高中课堂，其所提倡的学习方式与素质教育一脉相承，它希望教师改变传统的教学观念，改变教学方式，让学生体验知识的获取过程，而不是单纯地学习知识本身，希望改变学法，发挥学生的主体意识，增强自主学习的能力。实现这一目标需要教师努力钻研教法、学法，构建丰富、高效的历史课堂。

一、贯彻课标，明确目标，发展能力

普通高中历史课程是在新课标的指导下开展教学的，作为教师应该认真研读课标，培养学生的历史意识，用历史观揭示历史的发展规律，从而发展学生个性，培养学生健全的人格。

教师要明确学习历史的意义。学习历史能让学生了解人类社会发展的脉络，明确历史发展方向;了解历史文化，学会用正确的历史观分析问题，进而学会从历史的角度分析社会问题，处理人与自然、社会之间的关系。

二、改变方法，激发兴趣，激励学生

对知识的求知欲往往具备巨大的能量，能引导学生探求知识，能激励学生克服学习的困难，是激发学生学习的内驱力。作为教师应该改变教学方法，激发学生创造性的学习欲望。

1.设计悬念，激发上进

教师可以通过设计悬念的形式激发学生探究“疑问”的欲望。人们往往在心理有疑问时，总想着解开疑惑，教师可以利用学生的这一思维特点开展教学。如，在学习“第二次世界大战”的知识时，可以让学生设问：二战有哪些国家参与？形成了什么样的阵营？这次战争对人类的教训是什么了？学生在带着问题学习时，一定会更加细致认真。

2.创新方法，激励学生

教师如果每课都采取同样的方法教学，长此以往，学生一定会倍感枯燥乏味。教师如果在教学中能创造性地教学，在学习中使学生处于学习的状态，让学生感觉探究未知知识的快乐，学生一定会乐于学习。

三、自主学习，简化过程，提高参与

1.简化过程

新课改下要求开展自主探究学习，这极大地激发了学生主动学习的热情，但现实中开展探究性学习时，过程过于繁琐，教师掌控不到位，过于放纵学生，学生对主体知识掌握不好，对一些枝节问题反而花费过多的时间。因此，教师应在学生学习时把握方向，在学生讨论分析时，教师要及时引导，并掌握时间，简化那些不必要的程序和过程。

2.加强参与

教师应该尽可能地让每位学生参与其中，而不是个别学生与教师交流的课堂，好像其他学生都成为陪衬。作为教师应该树立新型教学观念，成为教学的组织者、帮助者、引导者，而不仅仅是知识的传授者。教师与学生应该形成互动关系，形成师生合作课堂、学生合作学习课堂，采取鼓励、引导的方式，发挥学生的主体作用，勇于发表自己的见解，提高自主学习的能力。

例如，在教学“鸦片战争的影响”的知识时，教师在引导学生分析不平等条约的具体内容后，让学生分析其对我国的影响，对于没有积极发言的学生可以鼓励询问：你还有什么意见？还有什么补充？学生很多时候都能说出教师意想不到的结果，而且可以将难点抛出来让学生交流，如半殖民地半封建社会的概念等，重点是学生的讨论、分析，教师作为课程的掌控者，注意引导和时间的调节。

四、系统归纳，及时反馈，强化能力

1.系统归纳

历史学科不仅综合性强，逻辑性也很强，知识有很强的系统性，教师应该每一课都让学生整理知识点，梳理知识;每个体系的知识可以制作成对比的表格;每一个专题可以整理一下知识模块;一学期的书更应该系统地归纳。这样不仅能使学生形成良好的知识整理、归纳习惯，更有助于学生理解、记忆知识。

例如，在学习“夏商周的制度”相关知识后，与学生一起总结归纳，可以从几个方面分析王位世袭制度、分封制度、宗法制，可以将这三者分别从背景、内容、影响及三者之间的关系等方面分析，进而让学生明确知识点的不同，从而达到优化教材内容，整理知识的目的。

2.及时反馈

“温故而知新”。在学习完新的知识后，课堂及时有效的练习、反馈，不仅能强化学生记忆，加深理解，提高学习效率，更能及时调整教学的不当之处，从而提高教学效率。一般我会在每堂课留出10～15分钟的时间开展巩固练习或者拓展延伸。

例如，在学习了“洋务运动”的知识后，教师可以根据这一知识重难点设计练习和问题，如设计如何评价曾国藩、李鸿章等洋务运动的热点人物，让学生学会用辩证唯物主义的历史史观分析评价人物，学生通过联系一定能更加深刻地理解洋务运动的本质。

练习的形式可以是多样化的，可以是基础知识的练习，如果本节课学生基础知识掌握扎实就不必浪费时间，而是采取知识梳理或者结合当前事实材料分析问题的拓展型练习，这样不仅巩固了知识，

还能强化学生能力，大大提高了课堂的效率。

总之，新课改下的历史课堂不仅重视教师的教学方式，更重视学生的学习方式;不仅重视历史知识的传授，更重视历史能力的培养。作为教师应该认真贯彻课标，创新教法，激发学生兴趣，让学生积极参与课堂教学，提升自学能力;同时善于归纳知识，及时反馈，最终达到提高教学效率的目的。

参考文献：

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[2]张敏.高中历史高效课堂教学探究[J].新课程学习：中，2011（11）.

[3]史晓晨.浅析高中历史探究性学习[J].科教文汇：中旬刊，2013（10）.