高效课堂应为学生而设计

刘贞今

随着高中课程改革步伐的逐步加快，我从2009年开始尝试新课程教学，至今已进行了六年的尝试。作为课改前线的一名教师，我深切地体会到学生才是学习的真正主人，最好的课堂是为学生

而设计的。

下面结合几年来的教学实际谈谈自己的一些体会：

一、让学生用“学案”进行课前预习，培养学生的自主学习意识

课前预习是提高听课效率的关键，通过课前预习，学生可弄清新课的重难点所在，学生“带着自己的问题”听课。“学案”是学生的学与教师的教之间的中介，教师根据新课的内容精心设计“学案”，让学生根据“学案”有目的地预习，预习中把不明白、不理解的问题做个记号在课堂上提出并探究。例如，教“铁的重要化合物”等有实验的课型时，以前我总觉得既要讲课，又要做实验，上课时间总是不够用，很少有充足的时间做练习题。自从用“学案”布置课前预习之后，唤起了学生的主体意识，学生积极参与教学活动，既能使学生主动探讨疑难问题，又能留出很多时间安安心心地做实验，还能多做一些课堂练习，大大提高了学习效率。

二、更新教学观念，转变教师和学生的角色

新课程强调，老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。为了发挥教师在课堂教学中的主导作用，我把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，使学生爱学习、会学习，形成良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。

1.鼓励学生多提问题，提高质疑的能力

课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系，使学生想要表现，想提“问题”。要给学生营造宽松的课堂环境，让学生有一个充分发挥想象力的自由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。有时学生提出的问题并不具体或并不明确，这是完全正常的，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要学会欣赏学生提出的问题，从欣赏的角度去帮助或指导学生评价问题和解决问题。

2.坚持让学生进行定期总结，提高自主学习能力

只会学，不及时整理和总结所学到的知识就很容易遗忘，所以必须把重点知识总结并记录下来，这样才能做到复习时有备而看，考试时心态稳定，不容易产生焦急心理，能很好地发挥自己应有的水平。我在平时教学中很重视这方面的完成情况，引导学生每周做一次总结，并随时检查落实情况，及时给予评价，督促他们学习。

3.学生当“小老师”，提高各种能力

“师生角色互换”，让学生当“小老师”，是在新课程背景下应运而生的一种新的教学方式。这样的教学方式把课堂主角的位置让给学生。例如，上“用途广泛的金属材料”的课型时，让学生上网查找或了解身边的金属材料，以组为单位上讲台汇报自己准备的材料。

虽说是简单的几分钟的讲课，但对爱面子的高中生来说这是件大

事，他们会尽力去完成，而且努力比别人做得更好。在当“小老师”的过程中，学生既能提高表达能力，又能掌握丰富的化学知识。

三、激发学生的学习兴趣，提高学习效率

“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，也是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习主体变得积极、主动，并富有成效。

1.用生活中的化学知识激发学生的学习兴趣

我教的班级每周有一堂学生自己组织的生活化学课。鼓励学生进行家庭实验，教师结合学生已有的知识，将生活中既安全又可操作且趣味性强的部分变为家庭小实验，引导学生动手实践。例如，利用食醋清洗暖壶里的水垢，利用食醋和纯碱配制冷面汤，用纯碱发面做馒头等。在进行家庭小实验时，若学生认真完成，就能记忆深刻，切实体会到自主学习的实效，同时教师应及时验收和评价实验结果，对于实验的成功之处要充分肯定，对实验的创新点要加以发扬，明确指出不妥的地方，还要提出教师的指导意见，以培养学生科学、求实、严谨的学习品质。

2.用实验激发学生的学习兴趣

实验教学既可以帮助学生理解和巩固化学知识，又能使学生对化学课的学习产生浓厚的兴趣。因此，多演示一些实验现象明显的实验，如萃取实验、钠与水反应、喷泉实验、铝热反应、银镜实验等。在教学中利用苯或四氯化碳萃取碘水中的碘的实验中，学生在一支试管中慢慢注入碘水和苯，另一支试管中慢慢注入碘水和四氯化

碳，不振荡，先让学生仔细观察两支试管，完成后当即让学生将试管进行振荡，再让他们观察，学生不约而同地发出惊叹，课堂气氛非常活跃，教学收到了事半功倍的效果。

3.运用多媒体丰富学生的感性认识，激发学习兴趣

运用多媒体技术可以强化学生的感知。教学实践中不少学生由于对化学现象缺乏感性认识，而难以开展抽象思维活动。教师可利用因特网等渠道收集大量的化学课程资源，用多媒体组合，以便根据教学需要及时地为学生提供形象的感性材料。例如，硅及其化合物的应用、氢氟酸腐蚀玻璃试管、第一次世界大战中的化学武器、硫化氢的毒性、酸雨的形成与危害、光化学烟雾等。多媒体能使学生的情绪高涨，思维活跃，注意力集中，处在最佳的思维状态，在观察中丰富学生的感性认识，从而对化学更加感兴趣。

总之，高效课堂应为学生设计。在这个过程中应该发挥教师的主导作用，为学生提供一个良好的发散思维空间，努力发挥学生的主观能动性，活跃学生的思维因子，充分调动学生的学习主动性，诱其思考，促其学习，只有这样才能取得良好的教学效果，达到一个理想的教学境界。

参考文献：

叶体增.打造高效课堂教学[J].学苑教育，2011（17）.