例谈初中英语课堂提效法门

陈工作

摘 要：传统的应试教育导致学生的课业越来越多，但是学习效率不升反降，表面看来是课业较多学生无暇顾全，实际是英语教学未能归还学生的学习主体地位，没能找到契合学生认知和发展的科学方法。

关键词：初中英语;减负高效;课前预习;以生为本

英语属于人文学科范畴，许多教师认为英语不在于教，而在于让学生在死记硬背中培养语感。在这样的指导思想下，英语识记作业、辅导资料接踵而至，让学生应接不暇，但是学习效率不升反降。为什么呢？就是没有意识到学生才是学习的主体，我们用大量的作业来给学生灌输知识，但是如果没有主观能动性，学生不但不能及时消化、吸收，还会产生逆反心理，这样久而久之就养成了消极怠工、滥竽充数的不良学习习惯。鉴于此，我们一定要进行反思，结合学生的实际认知规律，有针对性地整合英语教学内容，让知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来。笔者结合初中英语仁爱版九年级The Developing World一课教学为例，分析和讨论一下如何有效减轻学生学习负担，提高课堂效率。

一、做足预习准备，明确学习任务

预习不在课堂范围内，但却是构建高效课堂的必备因素。英语是一门活的语言，而我们在学习过程中缺乏必要的语言环境，这就给学习带来了很大的困难。要克服这个困难，我们就要先指导学生在课前进行积极的预习，提前掌握课堂知识的重点、难点和脉络，这样在接下来的课堂上听课、提问就有很强的针对性，我们也可以根据学生的预习反馈，及时调整课堂安排。

例如，在教学初中英语仁爱版Unit 1 The Developing World前，为了让学生在课堂上有针对性地学习，笔者就设置了针对性比较强的导学案，让学生在预习过程中有法可依：（1）掌握文本中出现的最基本的生词，在课前完成基本的阅读和识记工作，如article，granny，describe，couple，provide...（2）认真阅读课文，注意下面短语的运用方法，尝试通过熟读培养基本语感：learn...from...，draw up，such as，a couple of，divide...into...（3）语法：仔细阅读，体会文中现在完成时、直接引句和间接引句的用法。（4）熟悉文本中出现的两种基本构词法：①合成法，比如filmmaker，granddaughter，friendship，fireplace...②派生法：disobey，rewrite，unhapyy...

如此设置预习导案，便于使学生准确把握预习方向，同时也为培养学生良好的学习习惯奠定了基础。这样学生通过预习，掌握了基本知识，对文本中的重难点也做出相应的标记，在课堂上就能节约不必要的时间，而且能对重点内容进行有针对性的讲解与阐释。实践证明，引导学生做好课堂预习，是节约课堂时间、提高教学针对性的必由之路，值得借鉴。

二、以生为本，设置课堂教学

课堂是学习知识的主要战场。学生有了充分的课前预习，我们就能在课堂上及时根据预习反馈调整教学。具体教学中，我们始终要设置灵活、形象的教学方案，驱动学生积极、主动地参与到知识学习中来。只有这样才能让学生通过互动交流迁移知识，生成能力，如此才能摒弃课堂繁芜信息，优化流程，实现减负高效。

1.收集反馈信息

学生有了充分的课前预习，我们在课堂上可以做几分钟预习展示，这样就可以有效收集学生的信息反馈，然后将教学重心放到大家普遍存在的共性问题和知识的重难点上来。

针对本文的学习，笔者给学生先留出几分钟的阅读熟悉和预习回顾时间，然后鼓励大家将自己预习中遇到的难点问题提出来。比如我们可以通过这样的问题引导学生反馈：T：Who can show your opinions to us？S1：The large population problem is very serious now. And in every minute about 261 babies will be born in the world.通过这样引导，让学生将预习成果及时反馈出来，我们就能准确把握信息，及时调整课堂。

2.问题启发，系统学习

启发和指导学习是课堂教学的核心。具体教学中除了基本的词句阅读、记忆和对课文的阅读理解外，我们还需要通过设计启发性问题，诱导学生将新旧知识联系起来，形成知识网。

针对本文教学，笔者就根据学生的认知规律和预习反馈，整合教学重点内容，然后设置了如下几个问题启发大家深入学习，掌握知识和技能：（1）Read the passage carefully and then learn the homeless people state.旨在让学生认真阅读文本，了解the homeless people在各地的生存状态;（2）How to change the pronoun when turning the direct speech into indirect speech？启发学生注意到直接引语和间接引语的转换。

问题是牵引学生探索知识的绳索。如果没有问题在关键环节做链接，学生可能无法深入学习，不能串联知识，生成能力。

3.驱动探索，自主学习

深入学习需要学生充分发挥主观能动性，课堂教学中我们可以通过小的问题设置来驱动学生深入探索，自主学习。

比如在The Developing World教学中，我们就可以参照教学内容，在知识关联的部位设置问题驱动学生学习：（1）When did the flood in her hometown take place？（2）Are there homeless people in China/Canada/the world？这两个问题就是针对文本的前部分进行概括性的提问，以此来驱动学生顺着学习目标进行仔细阅读和深入交流，实现体会和掌握语言运用的目的。

本文是笔者结合一线教学经验对活化课堂、提高英语教学效率的分析与探索。总而言之，英语教学有其自身的特点，我们一定要结合学生的认知规律，以切近学生认知和发展的方式设定教学方案，只有这样才能充分激活学生的主观能动性，才能让知识在交流和互动中生成和发展，最终实现提升课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]陈星.浅谈如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊，

2012（20）.

[2]赵翠英.浅谈如何提高初中生英语课堂教学效果[J].中小学教学研究，2009（08）.