刍议个人感受对积累习作素材之意义

李香

摘 要：学生习作需要学生写出自己的真情实感，是新课程提出的基本要求。实现这样的要求需要学生充分积累习作素材，需要学生在珍视个人感受上积累习作素材。

关键词：珍视感受 积累素材 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0173-01

俗语说巧妇难为无米之炊，小学生要去写出富有真情实感的事、人、景，也完全需要学生能够备足那可炊之米。单纯这样还不够行，还需要学生对所积累的习作素材有着自己的个人感受，作为教师也就必须关注学生在珍视个人感受上积累习作素材。如何做到这一点？平时注意在四个方面进行实践。

1 关注学生的观察广度

现在的小学生说不见多识广是不可能的，他们随父母亲外出，是山没见过，还是水没见过？名胜古迹对于相当多的学生都可以去说出个子丑寅卯来。但笔者以为，小学生的观察还不尽就是十分的具有广度。因为小学生所见到的都完全是其所乐于见到的，都是随着监护者的意志去进行的一些比较无聊的观察。试想，假如把学生带进故宫，小学生有其观察的兴趣吗？就是去观察，又能够建立起怎样的感受？所以，作为老师最好要引导学生去多观察一些其最喜欢观察的人、事、景，最好引导学生去多从身边的人、事、景观察起。平时的引领令笔者所感到兴奋的是，学生对身边的还是极有兴趣的。一个简单得不能再简单的学生文艺汇演，小学生会观赏得津津有味，有时还会观赏得手舞足蹈，前俯后仰。一个没有任何令人激动的体育赛跑，小学生也会去“XXX加油！加油！”的摇旗呐喊。这就引起我们的思考：小学生观察的广度必须建筑在小学生的“能见度”上，从身边开始逐步提高其广度，而不是一味地去好高骛远。

2 关注学生的观察宽度

关注小学生的观察宽度，笔者的思考是，进入学生视野的不仅仅就是漂亮的人、善好的事、美丽的景，还应当包含这自然界的千千万万。地上的禽犬、天空中的云鸟、河里的鱼虾……都属于学生的观察之列。笔者曾看到江苏如东的一小学，让学生徜徉于农历的天空下的报道，这对我们的启示很深，该学校的具体做法我们还不是怎样的明确，但思路给人以创新之感。它使我们感到如此校本课程的构建，对学生的写作是极为有益的。因为徜徉在农历的天空下，这真正的天下给人以怎样的概念。学生可以观察到农作物，而且是二十四个节气的农作物，这是多么宽阔的视野。学生可以观察到农民父母亲和农民祖辈整天在田间劳作会去干些什么，学生可以从盘中餐中真正感悟到“粒粒皆辛苦”，学生也完全可以去感悟到是谁给我们带来这幸福的生活？是我们中华民族的许许多多的农民祖先。学生可以观察到不同节气天空飞翔的鸟儿，对候鸟有个大致的了解，对动物的冬眠有个比较清晰的认识。学生可以看到一年四季蔬菜的变化，在尽情享受蔬菜营养时，也可以去分享蔬菜生长的快乐。小学生也只有如此接触到众多的飞禽走兽、稻麦蔬菜、花草树木，体验人间真情、人与自然的和谐亲近。才可以在珍视个人感受的基础上积累起更为丰富的习作素材来。

3 关注学生的观察深度

就像我们语文阅读一样，不但要看表面的语言文字，而且要看内存的文学意义，还需要去看深层的文化意义。学生的观察还需要有一定的深度，有些是可以走马观花的，但有些是非细心观察不可的。只有学生的细心观察，才能使学生感悟得更深。当学生对其观察深了，才可以建立起深刻的印象，才可以让学生去深深地爱着自己的观察，才能引领学生细心观察之快感的。如让学生在养蚕的季节，有意地授意一学生从家里带来点点蚕宝宝，放在教室里进行饲喂，并落实专人进行负责。学生对此兴趣极浓，不管是饲喂的，还是一般的学生，都利用自己的闲暇，进行比较细致的观察。如蚕宝宝第一次服眠了，蚕体的变化引来了众多学生的关注。蚕宝宝不再服眠了，蜕了一层皮，学生看到蚕又蠕动起来了，知道它们又要饲喂了。学生便拿出自己带来的桑叶进行饲喂，观察的快感也是显而易见的。尤其是蚕宝宝上山结成茧子后，学生是那样的幸福，一是他们有了劳动的收获，二是学生也真正意识到“春蚕到死丝方尽”的含义。

4 关注学生的观察效度

小学生习作之所以存有一定的差异，或者就是相当大的差异，有些是学生语言文字组织能力上的差异，有些则是学生平时观察的效果不佳。对此，作为教师有必要去关注学生观察效度的问题。提高学生的观察效度，首先必须指导学生去学会观察，对于一些形、色、味俱佳的花朵，必须让学生去看去嗅，还可以让学生去摸，当学生的视觉、嗅觉、触觉去三管齐下时，那观察的效果就显著。对于一些人物，必须引导学生去观察对象并进行交流。因为观察对象的一些语言表达是颇有启迪意义的，譬如一些学生的祖辈，虽然书面语言不是怎样的丰富，但乡土气息的语言却是十分的生动。有些乡土气息的语言对小学生还是极有教育意义的，譬如要求学生养成良好的书写习惯，就可以这样教育学生：“从小一看，到老一半”。小学生听后总要去追问，或者就去默默地想，从小就是那么的重要？为了提高观察效果，应当让学生多与观察的对象进行对话，而让学生与观察对象进行对话，需要学生围绕所观察的事物展开丰富的联想。如，在观察荷花的基础上展开联想，小鱼儿怎么样？小鸟儿怎么样？如痴如醉地和荷花一起舞蹈。

以上的做法，着实可以让学生在珍视个人感受上积累习作素材，但这也不完全就是最为理想的做法，随着时间的推移以及自己的思考和实践，将会有更为理想的途径。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.