初高中语文教学衔接的前提是重视和落实初中语法教学

陈丽茵

摘 要：在初中淡化语法教学的今天，作为一名初中语文教师，应该主动学习全国高考《考试说明》，加强探索和研究，提前为高初中教学衔接做准备。

关键词：语法 成分划分 修辞方法 基础知识 写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0065-01

从2016年开始，福建省的高考将回归全国卷。最近一阶段，许多教师，特别是高中教师，都在学习由“福建高考卷”到“全国高考新课标Ⅰ卷”所带来的变化。在初中淡化语法教学的今天，作为一名初中语文教师，也应该主动学习全国高考《考试说明》，瞄准“全国高考新课标Ⅰ卷”，加强探索和研究，提前为高初中教学衔接做准备。其实，不管“福建高考卷”还是“全国高考新课标Ⅰ卷”，考察的不外乎“默写”“古诗文”“现代文”“语言文字运用”“写作”这几部分，后四部分几乎都离不开初中的语法教学。那么，怎样重视初中语法教学，怎样具体落实初中语法教学呢？

1 句子成分划分

在语言文字运用方面，高中语文要求“辨析并修改病句”以及“选用、仿用、变换句式”。要做好辨析并修改病句和选用、仿用、变换句式的题目，首先要学会句子成分划分。

在教学句子成分划分前，应先做四件事：（1）进一步了解名词动词形容词副词介词等词语的语法特征；（2）复习相关的短语，重点复习主谓短语、动宾短语、偏正短语、补充短语等；

（3）帮助学生掌握句子成分的名称及符号；（4）研究主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的含义，比如：主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”，谓语是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”，宾语在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。在教学过程中，注意遵循由易到难的原则，并辅于相应的练习。最后，提醒学生总结句子成分划分的方法：（1）注重结构层次，也注重结构关系。（2）重视结构中心的作用，善于抓住中心语。（3）注意语义分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辞方法

高中语文，不管是语言文字运用、诗歌鉴赏，还是现代文阅读，或者是作文，都会涉及常用的修辞方法。

首先，要准确理解和掌握“比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问”这八种修辞方法的基本概念及其特征。比如，比拟修辞方法：（1）概念：比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）几种形式。（2）种类：拟人和拟物。（3）比拟的作用：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。

其次，辨析易混修辞格。以比喻和比拟的辨析为例：（1）比拟是仿照“拟体”的特征摸写本体，重点在拟，如拟人，因人是有生命有感情的，所以通过联想和移情，变无情物为有情物；比喻是用喻体比方本体，依靠相似点把本体与喻体联系起来，以便形象具体地感知事物，重点在“喻”。（2）比拟中，本体和“拟体”彼此交融，浑然一体，本体必须出现，“拟体”不出现；比喻的本体和喻体一主一从，喻体必须出现。

第三，修辞方法教学的配套练习要适度，同时，要讲求趣味性。我的实践是，仿造句式和对对联可以激发学生学习修辞方法的兴趣。

3 文言文基础知识

2015年漳州市中考语文试题，就有一题文言文翻译题：“惠子相梁，庄子往见之”。“惠子相梁”，“相”：当宰相，名词活用作动词。“惠子相梁”是一个省略句，也是一个状语后置句，“惠子相于梁”，译为惠民子在魏国（梁国）当宰相。可见，初中淡化语法教学，但还是绕不开语法。更何况高中要求：一要理解18个常见文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）在文中的意义和用法；二要理解与现代汉语不同的句式（判断句、被动句、宾语前置、成分省略）和用法（词类活用）；三要理解并翻译文中的句子。可见，文言文基础知识对初高中语文教学是何等重要。

要做好初中文言文基础知识教学，必须做到：（1）分类归纳、加深理解。就是在文言文教学达到一定阶段，要将基础知识分类归纳，使之条理化。比如文言虚词“之”的意义和用法：作代词：①人称代词，可以代人、代事、代物，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”；②指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”、“这件事”、“那”、“那样”等。作助词：①结构助词，译为“的”，有的可不译；②结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译；③音节助词，用来调整音节，无义，一般不翻译；④结构助词，是定语后置的标志。作动词：译为“到”、“去”。又如意动用法①父异之 “异”是“以之为异”。②邑人奇之 “奇”是“以之为奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，译为“认为那样有利可图”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤渔人甚异之 “异”是“以之为异”。⑥不耻下问 “耻”是“以……为耻辱”。（2）反复练习、巩固效果：文言词汇，多抄写几遍；名著名篇，要反复诵读；文言翻译，反复练习，反复修改；注意选文的趣味性。

4 语法教学服务于写作

初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于语法知识贫乏，语言表达能力不强，许多学生既怕记叙文也怕议论文，一提到写作文就唉唉大叫，一副可怜兮兮的样子。

其实，不管是初中“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”，还是高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维”，归根结底，要提高是语言表达能力。这时一味地反复练习写作是不够的。教师和学生要做的是回归基础，回归语法。通过系统的学习词类、短语、句子成分划分、复句、标点符号，提高遣词造句能力和行文组织能力。

参考文献：

[1]王俨思.在文言文教学中怎样加强基础知识教学[J].湖南师范大学社会科学学报，1979.01.