关于大学英语视听说教学的几点建议

蒲艳春

摘 要：本文通过分析大学英语视听说教学现状，指出目前视听说教学存在的问题，并提出了改善视听说教学的几点建议，以期达到强化视听说教学效果的目的。

关键词：大学英语 视听说教学 建议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0009-02

1 引言

视听说教学根据其授课对象不同可以分为英语专业视听说教学和大学英语视听说教学。当视听说教学的对象是英语专业的学生时，就被称之为英语专业视听说教学；当其教学对象是非英语专业的学生时，就被称为大学英语视听说教学。本文将首先分析大学英语视听说教学中的存在的问题，然后提出改善视听说教学的几点建议，以期对提高视听说教学质量有所帮助。

2 大学英语视听说教学现状

教育部办公厅在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。从课程要求可以看出，教育部把听说能力摆在英语综合能力的首位，听说能力的好坏直接决定了学生能否用英语交流，能够成功地完成交际。在英语四六级考试中，听力所占比重（35%）一直是最高的，听说能力的重要性可见一斑。但是，大学英语听说课程的教学效果却一直未有显著提高，听说能力仍然是困扰大学生最大的问题。

视听说教学效果不佳的原因主要有以下几个方面的原因：教师为中心的课堂中未能充分调动学生的积极性、主动性；教学设备陈旧，无法开展多维立体的教学；教材陈旧，不能调动学生的学习兴趣；授课方式传统，形式不够灵活多样；授课过程中没有把听的任务和说的任务结合起来，故而无法达到事半功倍的效果。

3 关于大学英语视听说教学的几点建议

针对以上视听说课堂出现的问题，可以从以下几个方面予以改善，从而提高视听说课程的授课质量。

3.1课堂多媒体教学与课后网络平台自主学习结合起来

现代化的教学设备和网络技术对于提高视听说教学质量至关重要。《大学英语课程教学要求》中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。（文军，朱振国 2005：32）随着网络技术的发展，语言输入已可凭借各种技术手段在听觉、视觉、感知等各种模态中予以强化，用信息技术进行大学英语教学将成必然。传统的“一本书、一张嘴、一块黑板”将被“全方位、广视角、多模态”的英语学习平台和环境所替代。（曾庆敏 2011：72）可见多媒体和网络在英语教学中将发挥举足轻重的作用。

在视听说教学中，必须把课堂教学和课后自主学习结合起来，缺一不可。课堂教学应起到引领作用。教师在课堂上运用多媒体手段，可以把学生的听觉、视觉等各种感官都调动起来，从而使学生更高效地获取新知。同时，教师可以用多种音频、视频材料来丰富课堂，这可以把学生的学习兴趣调动起来，更好的发挥其学习主动性。

课后网络平台自主学习也是不可缺少的。想要真正达到改善听说的目标，只有课堂教学是不够的，必须辅之以课后自主学习，才能收到更好的效果。笔者在教授视听说的课程的时候，充分利用了网络教学平台，收效极大。通过网络教学平台，学生可以获取到各种视听说资源，利用课余时间继续进行听说训练。教师也可以上传各种听力材料，以便学生使用。同时，学生也会主动上传各种优质的视听说资源到教学平台，实现资源共享。教师和学生可以通过网络平台进行互动，讨论答疑变得更加方便。网络教学平台会自动对学生的自主学习时间和次数作出统计，这对激励学生的学习积极性非常有帮助，也可以帮助教师更全面的了解学生的学习情况。

通过把课堂多媒体教学与课后网络平台自主学习结合起来，教师的主导作用和学生的主体作用都可以发挥地更好。

3.2固定教材与临时教材相结合

教材陈旧单一、缺乏多样性是视听说教学欠佳的另外一个重要原因。用好教材是提高教学效果的关键。视听说教学中，教师应当把固定教材和临时教材结合起来。固定教材系统性强，但是时效性差；而临时教材更贴近现实，时效性强，但是往往缺乏系统性。教学过程中，教师要充分发挥固定教材和临时教材各自的优势，合理搭配、互为补充。

精心地选择固定教材，因为固定教材是视听说课堂的核心内容。选择固定教材的时候要特别注重其应用性。尽量选择应用性强的教材，这样的教材更贴近学生未来的需求。教材最好内容覆盖广泛，对政治、经济、文化、生活各个方面都有涉猎。教材的编写要尽量生动活泼，这样更容易激发学生的学习兴趣。

在视听说教学中，临时教材对固定教材起到辅助作用。教师在选择临时教材的时候要注重其时效性和生动性，其主题要向固定教材靠拢，内容与固定教材要有关联，起到对固定教材的补充作用。对于视听说课程的临时教材大多都是从网络上下载的各种视频和音频资料，比如VOA， BBC， CNN等。选择临时教材的时候也要注意长度和难度适中，综合考虑学生的接受能力和学习效果。

3.3精听与泛听相结合

在教授视听说的过程中，教师应该做到精听和泛听相结合，合理安排好精听和泛听的比例，这对提高教学效果也有帮助。

精听的主要目的是让学生能够精确地辨音，更好的抓住听力材料中的细节，这一练习对于初级阶段的学生特别重要。训练精听最好的方法就是听抄练习。听抄练习的步骤如下：学生首先将需要精听的段落听一至三遍，基本掌握段落的大意，；然后开始听抄记录听力段落里面的每一句话，每一个细节都不能放过；听抄结束之后，把自己记录的内容与听力段落的文字材料作对比，核实听抄过程中未能辨识出的音节和单词，重点掌握；最后再将听力段落从头至尾听一遍，检查自己是否能够清楚地辨识段落中的每一个句子、单词和音节。

精听选取的材料要视学生的水平不同而定。笔者在教授大学视听说的过程中，非常注重学生的精听训练，根据学生基础不同，分别选用新概念英语2、3、4册来做听抄训练，收到了较好的效果。笔者要求学生先拿新概念英语文章做听抄，听抄结束后再把课文内容用英语复述出来。精听会耗费大量的时间，因此主要安排学生在课外时间完成。课上教师安排精听任务，教授方法和技巧，布置精听段落，然后在下次上课的时候核查、讲评听抄的作业。

泛听训练也非常重要，主要训练学生抓主旨大意的能力。泛听训练一般要求学生边听边做笔记，主要记录关键词。泛听之前，教师可以设计几种听力题目，比如简答、选择、填空等题目，这些都可以训练学生抓关键点的能力。或者找一些VOA，BBC的新闻，3-5分钟即可，让学生视听之后说出新闻的大意。课堂上的临时教材都可用作泛听之用。一般高年级的课堂上主要以泛听为主，精听为辅。将精听和泛听合理地结合起来，听力教学就可以收到更好的效果。

3.4听说相结合，实现听说一体化训练

在以往的教学中，听力课堂和口语课堂经常是分别进行的，这样既浪费时间又浪费资源，因为听说本来就是不分家的。听说训练应当结合起来，有听有说、边听边说，这样可以收到事半功倍的效果。在视听说课堂上，听说的时间分配一般为4∶1或

3∶1。课堂上可以先进行视听练习，然后根据视听的材料来设计口语的训练题目。在经过听力的训练之后，学生对当前的题目已经熟悉，这样比较有利于增加他们的口语表达素材，降低口语训练的难度。

口语训练形式多种多样，比如，模音、跟读、复述、问答、配音、辩论、对话、采访、讨论等，教师应该充分利用各种形式进行口语教学。在进行口语训练的时候，可以采用小组合作的方式，以便开展各种形式的训练活动，提高课堂的趣味性和灵活度，从而达到更好的口语训练目的。

4 结语

试听说课程是英语课堂中重要的组成部分，但也是最薄弱的环节之一。这就要求教师认真钻研教学方法，总结教学经验，充分利用各种条件，切实提高视听说的教学质量。在全球化进程日趋加速的今天，英语的重要性不言而喻。只有不断改革教学方法，把与时俱进的理念融汇到教学中去，才能培养出适合社会需要的人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.

[2]曾庆敏.多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究[J].解放军外国语学院学报，2011（6）.

[3]文军，朱国振，程艳琴，邢春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式试听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005（11）.

[4]张艳.以思辨能力培养为导向的英语专业视听说课程教学改革[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2015（1）.