基于课程标准的小学低年级英语口语教学评价的实践与探索

关瑾

中国教育学会会长陶西平曾说过：“教育改革必须有教育评价科学来引领和支撑，尤其是学生评价方面的理论。”评价内容关注学生的能力、情感、态度和价值观，鼓励多主体参与评价过程和评价结果为多方群体服务。教学评价的根本是为了学生的发展。

以《小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据，结合低年级学生年龄特点与知识水平，根据一级目标中“说、读、唱”的技能要求，学生看到图片和单词能正确说出来，并带有表情和感情的朗读故事和文本，与同伴一起唱英文歌。

低年级评价是为了养成学生良好的学习习惯和促进学生的身心发展，根据低年级学生的年龄特点，合理设计评价内容和方法，从而促进学生养成良好的学习习惯。

一、评价的现状分析

我们在课程中实施的评价，目的是评价学习和促进学习，教师要发现学生存在的问题和差距，从而调整教学，促使学生自我纠正和自我完善。但是当前评价还是存在不全面现象，具体表现在以下几个方面。

1.评价侧重分数。在评价过程中依然保持传统评价，仍然是以分数来进行等第，侧重于知识与技能，忽视了情感态度、学习兴趣、学习习惯、学习动机等方面。

2.评价脱离教学。评价与教学保持一致性，评价是为了检测教学的有效性，即学生掌握学习结果的程度。有些老师会根据个人的感觉对学生评价，而不是贯穿整个课堂，课堂中评价的目的是诊断教学中存在的问题，真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价。

3.评价缺乏反馈。评价要根据学生存在的问题及时反馈，采用等第和评语的评价方式，通过改进教学方式和个别辅导来纠正学生存在的问题。老师把评价及时反馈给学生和家长，同时家长也及时给予老师反馈，没有及时反馈的评价是没有意义的评价。

二、评价的实践

依据课程标准要求和学生年龄特点，设计合理的评价内容、评价方式和评价方法。课堂评价是教学活动中的重要部分，它影响着教学活动，并促进学生学习的积极性和主动性。

（一）评价内容体现多维度

多元智能理论提出评价的多元化，小学低年级英语评价主要以口语评价为主，口语评价是对学生潜能的激励和开发。每个学生的英语口语能力，不是用测验能测出的，要制订符合学生个性发展需要的多元评价模式，以达到鼓励和促进学生不断超越自我的目的。所以，评价内容要符合学生身心发展的特点，最终目标是发现并促进学生全面发展。

1.评价内容，以学科的核心素养为中心

朱浦老师提出英语学科的核心素养包括3个方面。其中，理解与表达包括：语言知识和语言技能。文化与情感包括：文化意识和语言自觉。语用与语感包括：学习策略和语言思维。以核心素养为中心，能更好地促进学生全面发展。评价内容不是一成不变的，评价内容先于教学设计完成，每个单元及课时评价可以不同，这样可以调动学生自我评价的积极性。

实践证明：学生们都得到笑脸不容易，必须在每一方面都严格要求自己，通过一段时间观察，发现很多学生有了很大的进步。为了鼓励学生，在期末的时候比一比谁的贴纸最多，最多的学生会得到小礼品奖励。如：老师可以给学生们买些铅笔、橡皮、尺子等日常学习用品，作为期末奖励。

2.评价内容，以学生的学习品质为中心

朱浦老师曾说过，能够左右孩子学习效果的是学习品质，学习品质包括三个方面：兴趣、习惯、情绪。评价不能忽视学习品质，学习品质是儿童的学习基础素养的重要内容，学习品质是儿童形成社会性与情绪的条件，同时，社会性与情绪也强化了学习品质，二者相辅相成。评价及时反馈给家长，也得到家长的及时反馈，因此评价是老师与家长沟通的纽带。

实践证明：通过这种评价，学生们学习热情高涨，为了得到优秀章而积极努力，在期末时比一比看谁的优秀章最多，优秀章最多的人会得到小奖品。

（二）评价方式体现多样性

多元智能理论提出改变将测验作为主要的评价手段，运用多种方式对学生进行评价，评价要具有真实性和可操作性。以往的评价方式是通过期中、期末的笔试进行，来判定学生的学习成绩，这就是多年来的终结性评价。随着新课程改革的开展，评价的功能也发生了转变，终结性评价只关注结果，而形成性评价是关注过程的评价。小学低年级英语评价方式主要内容包括：听力、口试、表演、活动等。评价方式多样性，有利于培养学生全面发展。

1.形成性评价的实践与操作

形成性评价主要关注学生在学习中情感的表达、学习的策略、参与的意识和活动中的表现，同时也关注学生的个体差异和整体素质的考查。只有形成性评价，才是全面的、宽松的、自主的、平等的、愉悦的。

【例三】上海《牛津小学英语》2BM1Using my five senses为案例，具体如下图：

实践证明：形成性评价其实是一种阶段性考查，考查学生一段时间以来的学业发展变化，让学生在学习过程中不断体验成功与进步，不断地认识自我，建立自信，从而收到良好的教学效果。每个月月底的时候可以根据评价表，评选出英语之星、进步奖，并颁发奖状，更好地激发学生的学习兴趣。

2.终结性评价的实践与操作

终结性评价是在学期最后对学生学业成果的评价，是检测学生一个学期的学业水平。以往的终结性评价主要以笔试为主，然而笔试是非常有局限性的一种途径，忽视了对学生的想象力、兴趣、习惯和实际操作能力等。只有从不同的观察点来进行评价，才能更好地促进学生全面发展。

【例四】2BM1-M4 期末终结性评价表

实践证明：终结性评价表是一个学期的评价，终结性评价更能体现学生在某一学习点的具体情况，并能让学生、教师和家长融为一体，共同参与到评价中来。endprint

三、评价方法体现有效性

不论在形成性评价中还是在终结性评价中，都要通过一些方法对学生进行评价，而这些方法应遵循情境性和趣味性原则。

1.创设情境，分层评价

以往口试考查都是以朗读、回答问题为主，为了了解学生对课文的学习情况，只有在不同的情境下，准确、快速地表达自己的意思，才能综合地反映出英语水平及运用能力，才能真正意义做出综合性评价。在每周测评中，可以现场布置场景，根据学生在场景中的表达程度和表现来进行分层评价。

【场景一】饭店。如在2BM2U2 My favourite food 中，布置饭店的场景，让学生进行角色扮演。

【场景二】 动物园。如在2BM2U3

Animals I like 中，布置动物园场景，以学生春游为主线，更好地促进学生交流。

【场景三】  运动会。如在2BM2U1

Things I like doing中，可以模拟学生运动会，询问对方喜爱的运动，老师可以观察每位学生表现，进行评价。

2.有声作业，网络评价

Education must be fun.评价方案也要注重趣味性，才能调动学生的积极性。

【活动一】  读课文。形式：通过微信或者QQ语音发给老师。目的：给学生搭建学习和展示的平台，体验学习英语的快乐，同时促进学生读课文的自觉性。

【活动二】  背儿歌。通过微信或者QQ视频让学生表演自己喜欢的儿歌。把表演最精彩的学生录像发到群里，让大家欣赏并学习。设计意图是调动家长参与到评价中来。通过此项活动给家长们搭建一个沟通的平台，可以互相交流和学习。

【活动三】聊话题。通过微信和QQ群用英文聊天。在限定的时间内要求每位学生都参与进来，并谈论自己喜欢的话题，设计意图是通过这个活动提高学生们的英语口语水平。

3.才艺展示，多维评价

【活动一】  才艺表演。可以让学生展示自己的特长，如唱英文歌曲，边唱边跳，带有表情和动作表演自己的节目。老师可以根据学生表演的情况进行评价。

【活动二】 英语广播。本校每周三的英语广播，学生们可以根据广播内容，分组讨论学习。在讨论的过程中老师根据学生们的表现来评价，最后可以选出表现最好的一个作为下一次广播的小主持人。

【活动三】  看动画片。给学生播放简单的英语动画片，让学生带着表情和动作演绎自己的角色，充分挖掘学生们潜在的表演才能，让学生在模仿中学习，在快乐中学习。

总而言之，在实施基于课程标准的教学评价的过程中，作为教师，既要关注课程标准，又要基于教材、基于学情，关注学生的核心素养，有效地提升教学质量。

（作者单位：上海市松江区九亭第二小学）endprint