激发小学生朗读兴趣初探

吴佩丽

摘 要：朗读是语文教学中的一项重要内容，也是语文课的基础部分。因此，语文课堂必须重视朗读，广大语文教师应该用热情和智慧努力去创造和实践，为学生开启更多朗读的门，激发学生的朗读兴趣，使学生在朗读中受到美的愉悦和情感的陶冶，发展思维，获得审美体验。

关键词：朗读;兴趣;热情

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的方式之一，也是语文课的基础部分。新课标中指出：读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，语文课堂必须重视朗读。那么怎样才能激发学生的朗读兴趣，帮助提高语文课堂教学的有效性呢？结合个人的教学实践，谈几点体会：

一、教师有感情地范读，激发朗读欲望

科学家曾提出：听觉乃是知识之门，如果这道知识之门从来都未曾开启，会对学生的情感投入产生很大的影响。但如果这道知识之门是由授课老师用深情到位的范读开启的话，不仅能拉近师生之间的距离，慢慢树立老师在学生心目中的完美形象，最主要的是能更好地激发学生对朗读的兴趣。他们会很自豪地说：“我们的老师读课文读得可好听啦，我们也很喜欢朗读……”这既是把语言文字美的魅力和美的灵魂传递给学生的先决条件，也是实现语文教学朗读目标最朴实、最有效的手段。

如：我教学《桂花雨》这篇课文时，在初读课文前，我没有按传统的让学生自读感悟，而是我随着音乐进行范读，脸上洋溢着身临其境享受美景、享受乐趣的喜悦之情，还根据课文内容附带了一些肢体动作，虽然这时学生对这篇课文还不熟悉，但学生已被我的朗读所打动，许多学生不由自主地随着我的声音小声读起来，课堂上显出一派热烈、活泼的气氛，一种想要朗读课文、学习课文的欲望已经悄悄在学生的心中膨胀。而学生在听读、跟读、练读的过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平。无论是对口头表达还是写文章都受益匪浅。

二、组织多种形式朗读，感受朗读乐趣

苏霍姆林斯基认为：为了使儿童有强烈的学习情趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力活动。因此，多种形式的朗读就是将学生带入一幅幅绚丽多彩的画卷中，孩子的思维很容易被激活，智慧和情感很容易被打开。那么常用的朗读形式有指名读、齐读、分角色读、小组齐读等，除此之外，还有轮流领读、配乐朗读、表演读、男女生赛读、师生合作等形式。不同的朗读形式有着不同的体验和感悟，能让学生从不同角度感受朗读的乐趣。

如《争论的故事》，教学时引导学生想象哥哥和弟弟争论的神情、动作等情景，和同学合作演一演。此时学生特别喜欢走进文本，把自己扮演成其中的一个角色，学生入情入境地去表演，最后再读争论的句段时，也就神情俱全、有声有色、淋漓尽致了。

三、在朗读中思考和发现，保持朗读热情

“教学应当使思考在教学活动中占统治地位，让思考、认识、发现、求知成为一个人主要的精神需要。”苏霍姆林斯基如是说，这就要求老师在朗读的过程中，引导学生边朗读边思考，在朗读中思考质疑，在朗读中感悟发现并收获。这样既能为朗读增加动力，也会让学生保持高度的朗读热情。

《三顾茅庐》一文中有这样一句“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”一位学生问：为什么“还有半里多路，刘备就下马步行？”一学生答道：“这样可以体现刘备很尊重诸葛亮。”我并不急于评价，而是引导学生认真读课文第二、三自然段，对刘备第三次拜访诸葛亮的经过展开问题讨论：刘备为什么要轻轻地敲门？为什么不让童子叫醒诸葛亮？等一系列问题，再引导学生读课文第一自然段，理解“诚心诚意”，最后反问：课文哪些地方体现了刘备的“诚心诚意”？因为有思考，因为有发现、有解答，整个读的过程全班同学都保持着高度的朗读热情，问题也就迎刃而解了。

四、深刻理解课文内容，激发有感情地朗读

朗读是一种传情的艺术。朗诵者要以情传情，引起听众的共鸣。要达到这种效果，就要在充分理解文章的基础上有感情地朗读。但现在学生所学的课文都或多或少打上了些时代精神的烙印，而学生由于受到时代和生活经历的限制，有时很难理解和体会作品所要表现的情感。因此，在教学一篇课文之前教师自己应深刻理解文本的情感内涵，以自己的情感去拨动学生的情感，使之产生共鸣，激发学生内在的情感动力，从而实现有感情地朗读。

如《第一次抱母亲》，课文内容真切感人，语言朴实明快，字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。但由于文本与学生生活实际相去甚远，学生很难领悟到其中的情感内涵，无法产生共鸣，因此，如何指导学生进行有感情地朗读，引导孩子走进人物情感世界，感受母爱的伟大，无疑成了这篇课文教学成败的关键。所以我课上采用抓关键词句、语境创设等方法来激起学生对文中母亲敬佩的情感，进而再引申到自己的母亲为我们做的事情，我们又是如何对待母亲的，此时学生的情感更为饱满，有的学生眼圈红了，有的学生默默地留下了热泪，还有的已经小声抽泣……此时我深深地知道孩子们的感受是真切的。再让学生朗读课文时，是前所未有的认真和动情，所以深刻理解课文对朗读帮助很大。

总之，无论是过去的语文教学大纲，还是现在的新课程标准，读都是十分重要的，尤其是对小学生来说，他们正处于积累、理解、运用语文资料的初始时期，更为重要。能否激发朗读的兴趣，有效地提高阅读能力，收获阅读的成功，是朗读教学成与败，能否提高语文课堂的有效性的一个关键，需要我们广大教师用热情和智慧去创造和实践，为学生开启更多朗读的门。

参考文献：

黄良平.苏霍姆利斯基谈怎么教学.文心出版社，2010-08.endprint