设计认知冲突 激活语文课堂

万永辉

摘 要：在小学课堂教学中设计认知冲突可以激活学生的思维，从而激活课堂教学。从利用认知冲突推动对文本的理解、利用矛盾冲突引导学生释疑文本、利用认知冲突引发学生课堂质疑、利用冲突推动课堂外延的扩大四个方面进行了阐述。

关键词：小学语文;认知冲突;课堂教学

在新课程理念下，课堂生态越来越引起人们的关注。唤起学生的活力，才能让学生的思维得以展现，学生的主动性才能得以发挥。教师通过挖掘教材中的矛盾冲突，使学生的认知产生冲突，引起学生积极的思考，推动教学向更深层次延伸。语文教学中出现的认知冲突可以促进学生认知的重新构建，从而激活语文课堂。

一、利用认知冲突推动对文本的理解

《义务教育语文课程标准》强调：学生在课堂上的主体地位表现在自己的独特感受能够有机会表达，并且有体验和理解的空间。学生的思维活跃，教师略一引导，他们就会思绪万千，就像一只干燥的火把，只需要星星之火，就可以点燃。因此，教师应抓住文章中的冲突，推动学生的思维扩散，引向更加深入的思考。比如，在教学《狐假虎威》一课时，学生对故事的内容特别感兴趣，导入时学生就窃窃私语，交流感受，部分控制能力差的学生甚至已经在模仿狐狸的表情。如果教师这时依然按照预设的步骤对课文进行讲解，学生一定按捺不住内心的激动，不如纯粹停下来，按照学生自己的想法找出文中学生感兴趣的内容，满足他们的要求。教师此时主要对学生进行引导，引导学生找出其他动物见到狐狸会很害怕的原因，利用学生的认知冲突来理解课文的内容。在理解的基础上，鼓励学生用手工制作自己喜爱的动物头饰，进行课堂剧的表演。结果每个学生的积极性空前高涨，课堂效果明显。其实这本是应该完成的教学内容，只是把后面的环节提前完成了，类似于朝三暮四和朝四暮三，但课堂氛围却被推向了高潮。

二、利用矛盾冲突引导学生释疑文本

在教学中，教师应该主动权放给学生，让学生与文本直接对话，在学习过程中逐步释疑。为了提高学生与文本对话的有效性展开，需要教师引导学生抓住文本中的矛盾冲突，在知识点处设置疑点，使学生在学习过程中形成认知上的矛盾冲突，引起学生的思考，激发学生探求新知的欲望。由于有了这种探究的心理，就会促使学生进入积极思维状态，对文本进入深层次的思考。要做到这一点，教师必须认真研究教材，教学中充分设置认知上的冲突，寻找产生矛盾的焦点，唤醒学生在思维上的注意点，在活跃课堂气氛的同时，也使学生的情绪注意点获得了激发，从而以积极的心理、饱满的情感参与到课堂学习中来。在学习中，努力获得了回报，思维得到了发展，课堂效率自然有了明显的提高。以《最大的麦穗》为例，弟子们走到麦地的尽头，没有找到做大的麦穗，依然两手空空，而麦地里的确存在最大的麦穗。利用这个矛盾冲突，引发思考，释疑文本，寻找原因。学生的心弦被拨动，便产生了认知上的冲突，主动投入到学习中来。

三、利用认知冲突引发学生课堂质疑

苏霍姆林斯基说：每个人都希望自己受到他人的关注，小学生的这种愿望更为强烈。因此，在教学过程当中，遇到一些容易引起质疑的地方应故意留出一点痕迹，让学生有回味的余地，提问质疑。有时候学生提出的问题不一定能够准确到位，或者有些偏颇，教师也应该认真听完，保护学生的探究积极性，维护学生的自尊，有当堂不能解决的问题，可以课后交流，有价值的问题组织学生进行讨论。比如，在学习《海洋——21世纪的希望》一文时，对于人类与海洋的关系，教师就可以给学生足够的时间让学生对文中产生质疑的地方提问，有利于他们对课文内容的理解。在教师的适当启发下，学生就会提出许多问题，如：人类为什么只能望洋兴叹呢？海洋为什么会发脾气呢？人类21世纪的希望是什么？你心目中的海洋是什么样子的呢？海水温差发电站是怎样发电的呢？学生之所以会提出如此多的问题，是因为学生已经认真研读课文了，是他们已经深入思考的结果。有些问题正是教师要强调的，当堂正好和大家讨论，领悟文章内容。

四、利用冲突推动课堂外延的扩大

苏霍姆林斯基还说过：课堂教学不一定要沿着预设的步骤进行，有时可以根据当时的情况作适当的调整，也能收到良好的教学效果。这种情况我们大家都遇到过，上课时一只小麻雀突然飞进了教室，课文讲到正酣时，外面却突降大雨，貌似影响了教学效果，因为学生的注意力发生了转移，其实不然，教师完全可以停下来，既然阻止不了，还不如满足学生的愿望，让学生进行观察，训练学生用语言来描述一下当时的场景。一次，有位教师在教学巴金的《给家乡孩子的信》一文时，刚讲完信的内容，让学生体会巴金爷爷的思想感情时，学校的工作人员给办公室分发报纸杂志和书信时经过教室门口，一看有这位老师的信，立刻就把信交给他。原本正常的教学秩序被打断，学生的目光全部盯着这封信，一时场面似乎很难控制，这位有经验的教师不慌不忙，将信封展示给学生，马上讲起了信封的书写格式，与课堂结合的相当完美，合理地利用了课堂的冲突，扩大了知识的外延，学生记得特别牢，收到了特别好的效果。

总之，课堂上学生是否得到完全发挥，直接影响到课堂的教学效果。提高教学效果必须能够抓住学生的认知冲突，让学生主动投入到学习中，主动探究，产生学习动机。教师应给予学生质疑的时间和空间，以认知冲突来达到激活语文课堂的教学效果。

参考文献：

[1]李杉玉.谈小学中年级语文的阅读教学[J].科教新报，2013（23）.

[2]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读，2011（18）.endprint