原本的发现在哪里

朱世硕

“没有大胆的猜测，就没有惊人的发现！”怎样贯彻落实原本的科学课呢？当科学课程都设计了探究型的教学结构，当教师的专职化和课程资源的细化增加，最终主体还是让学生通过探究实验发现科学道理，“让学生有所发现”成了课程的生命。在课堂教学中，感到学生通过实验探究后的恍然大悟是那么的让他们兴奋不已，这不是原生态的“发现”吗？那种发现的感觉往往让人终生难忘。要培养学生源源不断的创新能力，就让学生去发现吧。那种有“惊人发现”的科学课在哪里呢？

一、将内容“生活化”，寻求突破的问题

教材中的许多内容反映了生活中的某些现象，但不知道那些现象怎么解释。如果在教学中能将内容从生活中找到实例，那么学生的认知就离抽象的科学道理不那么远了，同时可以让大多数人都经历现实版的思考，容易产生深刻的印象。如，《浮力》单元的教学中，可以启发学生想到游泳中的问题：为什么步入深水处会越来越站不稳脚步？为什么用救生圈能让身体浮游自如？为什么有的物体会沉？为什么有的物體会浮？……在探究实验中揣摩：铁船为什么会浮？做“水浮子”的小瓶为什么会上浮和下沉？等，有了这些问题，再对照实验的验证，学生就会逐步明白影响浮力的各个因素，最终明白浮力跟排开水量或不同液体的关系。又如，《运动和力》的教学中，为什么在光滑的表面容易滑，粗糙的不容易滑？为什么往后喷气的物体反而向相反方向运动？……总之，在这些生活化的问题的刺激下，学生的讨论都是有感而发的，在各自抒发的疑惑中，科学的潜观念就会烙在脑海中。因此，在科学课堂中努力让学生联系生活中的科学问题，再通过探究捕获知识将是收益无穷的。

二、将实验“展览式”，激发学生的思维

在分组实验教学中，各小组往往各做各的，实验过程或结果会有所不同，而汇报只重视数据，对学生的实验过程匆匆带过。因此，有必要将导致结果有出入的疑点展示出来，激发学生的思考。如，《斜面》的教学中，有必要展示两种斜面：一是高度相同，长度不同的几个斜面;二是长度相同，高度不同的几个斜面;再引出斜面坡度的概念。这样学生对坡度的理解会比较透彻，就是陡峭的程度，哪斜面与水平地面的夹角大小就是坡度的大小。实际上，不仅对于多个证明实验要展示，重要的是对于突破一个教学要点的实验也要分步展览，办法是让学生中的个别组进行演示，以引起全体的关注与认同。这些等于给学生在课堂中搭建了发现的平台，如果产生了看法或正确的共鸣，也会让学生有豁然开朗的感受，效果十分明显。

三、将发现的“方法”强化，指导实践中运用

让学生去发现有一定的方法，如，直觉法、图表法、数据分析法等。

1.直觉法就是让学生用感官去接触，用看、摸、闻的方式去发现科学问题。如，《岩石》的教学中体现最明显，要组织学生拿着看岩石的颜色、纹路，敲打知道脆还是硬，摸摸光滑程度，闻出什么气味……还有是对简单现象的直接感知，如，用天平称物体时知道哪个重或轻;验证物体导电性看出结果等。直觉法是最原始、最基本也是最重要的发现法，对于实验的现象往往都是从直觉开始的。所以，加强直觉的培养是提升发现的重要基础。

2.图表法常用的有统计表、控制表、韦恩图、气泡图、柱状图等。在探究型的验证中，图表法是经常使用的，其好处就是能根据表中的各个项目记录，清楚地知道各项实验内容，对于综合性的问题或要推测的科学结论帮助最大。

3.数据分析法。对于验证性的科学道理，教材都有详细的数据记录表。那是实验操作的结果，是可以通过比较得出科学道理的，或验证实验前推测的。如果数据有差别，就会导致结果的偏离，因此针对数据进行分析，对发现的问题结果是比较可靠的。如，教学《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课时，针对大中小石块在空气和水中的重力比较，学生容易得出下沉的物体也都受到浮力作用;浮力的大小还跟排开的水量有关：排水量多，受到的浮力就大，反之就小……采集数据的实验过程固然重要，但真正的发现在于对数据的分析。只有不断地强化各种发现方法，才会让学生的发现道路越走越宽广。

总之，让学生去发现的教学手段还有很多，经常去开发学生在科学课中的发现热情是我们科学教师必备的理念。教科版的教材在内容的安排上不断调整了以学生为主线的环节，把前人许多的发现都由浅入深地编排组合了，有利于教学操作。但贯彻落实的决定因素还在于学生的接受与否。如果我们能挖掘和引导学生那种原始的发现欲望，让各小组在实验中都能想到那种科学带来的疑惑并为之主动探究，那必将给科学的课堂萌发无限的生机。