新课程指导下小学语文低年级教学中的体会

刘婧

回首，我已工作整整四年了，在这四年里，一直担任着低年级的语文教学工作。对低年级的以识字和朗读为主的语文教学，每教一年，我都会有一些新的发现与反思。对此，在教法上我也适当地做了些创新。本文结合我在低年级段语文教学实践中的体会与做法对探索课文、识字和朗读教学进行探讨。

一、课文、识字教学要注重方法

1.课文教学

从教材的整体顺序的编排上，我对其进行了重新的排列整合。教材的编辑们是按照课文的类别进行分类的，低年级的语文课本共分为八个单元，每个单元都是一个专题，比如，识字类、童话类、歌颂革命英雄类、热爱祖国类……这样学习，可使学生知道同一类别文章的特点，从而通过练习进行总结，比较条理。但有些单元需要背诵的课文集中在了一起，在学生实际学习的过程中，不时会给学生加重学习的负担。

对此，我把这些课文重新进行了排列，带领学生一起学习。把需要背诵的课文与不需要背诵的进行穿插，待学生把背诵的课文背熟之后，再进行下一篇背诵的课文。在两篇需要背诵课文之间的这段时间，我还进行着不需要背诵的课文或识字教学，边检查背诵，边进行新课，这样既节省了时间，又提高了学习效率，学生还对我们的下节课充满了期待，激发了学生学习语文的兴趣，何乐而不为？

当然，我们也不能随便拿一篇背诵的文章作为第一课，根据首因效应，学生第一节课的印象最深，所以，我倍加珍惜第一节语文课。除了强调语文课的学习习惯等，在选择课文时，我会把最难背、最难掌握、最难理解的那篇文章作为第一节课，先来攻克它。每天，上课的前五分钟，我们都来温故知新，会把临近的两三篇课文进行合并复习听写，当然临近的这两三篇课文并不是同一时间学习的，在复习的时候，我们就相当于是把旧知和新知结合起来一起复习，但课文却是同一个单元的。当我们学习完一个单元的所有课文时，接下来，我会进行单元后面的练习教学。在这个过程中，我会和学生一起来总结这个单元的特点、类别等，再把被我打乱的课文系统起来，让学生回归教材本身编写时的用意。久而久之，整个单元的知识点学生就会牢记在心了。正所谓“读书百遍，其义自见”是很有道理的。

2.识字教学

在学习某一篇课文的时候，我会让学生先充分地预习，上课时，我结合微课，带领学生解决本课的重点和难点，让学生更直观、更形象地理解课文。在字词教学部分，我把课堂转交给小老师们，鼓励他们人人都当小老师，大家在“备课”中，一定会发现字形的结构特点、占格位置以及注意事项等，想想怎样区分形近字和同音字，如何记住多音字和一些复杂的生字。在这个过程中，学生多半是自学会了的，再一起来展示、交流、补充，更会加深他们的印象，然后动笔写上两三遍就记住了。再加上我们课前五分钟的复习、听写、改错，一定不会再忘记这些字。

这种方法我试行了一个学期，效果很不错，学生既对语文课充满了兴趣，又提高了效率，还减轻了学业压力。在我们学完最后一课的时候，学生已经掌握了前面学习的所有生字词，课文也背得非常的熟练，根本就不用专门地拿出时间来复习。所以，我们班的复习课是非常轻松、快乐的，一点儿都不紧张、忙碌。

二、开展多种形式朗读

教育心理学研究的结果告诉我们，小学低年级学生的模仿能力很强，但他们的抽象思维能力较弱。所以，教师在指导学生朗读时，要开展多种形式的朗读，从而提高朗读质量。在教学记叙文的课文时，在学生读通了课文以后，我又采用了分角色朗读课文，这样学生可以扮演课文中的角色，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生乐于朗读、善于朗读。在课堂中开展朗读比赛也是提高学生朗读能力的极好方法。每个学生都有争强好胜、好表演的心理特征，因此，我在教学过程中经常选一些情景化的文章让学生模仿故事情节，或组织朗读比赛。也可以放一些与课文相配套的朗读录音带，让学生跟读。通过多种形式的朗读训练就能把学生在朗读上出现的毛病控制在最小范围内，纠正学生朗读上的不良习惯。

总之，我们应该灵活地处理、运用手中的教材，要让它真正地为我们的教学服务、为我们的学生的学习和发展服务。处于低年级段的学生想象力、理解能力以及才能都是我們无法预知的，所以在教学过程中尽可能地选择有利于学生学习与发展的学习材料与教学方法，不单单是为了取得暂时的优异成绩，在教给他们知识的同时，还可以让他们最大限度地发挥自己的潜能，从而提高语文教学质量。