情境教学中激发兴趣

徐晓磊

当前的语文教学工作中，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学气氛，生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，“干扰”教学进程，影响了原定的教学计划。其实“乱”往往反映学生认识活动的差异性和学习方式的个体特征，学生的七嘴八舌、议论纷纷，先有求异然后求同，先有“发散”，后有“集中”，恰恰说明了课堂教学的“活”。另外，我们可以把学生的这种“乱”与“错”看成是一种发散思维的学习，因为学生由于年龄的原因，对很多事情只是一种表象的认识，也许说的话会让我们感觉是一种很可笑的想法，但就是这种认识才是创新的开始，才是想要学习的开始。学生出现“错”后，我们不应去批评他们，因为我们教学的目的就是一个让学生从不懂到懂，从幼稚到成熟的过程，只有出现错误，我们及时发现与纠正，才能使学生对所接触的事物有更深层次的认识。

在教学《小小的船》一课时，我多处运用了自主合作学习的方法，让学生在良好的氛围中参与学习，使课堂教学“活化”。课堂上“美丽的星空”，能载人的“月亮船”，以它神秘的色彩，无与伦比的美感，成为对学生特别富有魅力的场景，坐上月亮船，遨游太空这种全新的体验，使教学内容与学生更为贴近。面对真实呈现于眼前的月亮，学生更觉得平时眼中的月牙儿更弯，变得更可爱了，喜爱之情油然而生。介绍月牙儿时自然就会有感而发，真真切切。这时我激励学生富有个性化的朗读，首先，我让学生置身于美丽的天空，聆听着美妙的音乐，坐在神奇的月亮船上，孩子們便会快乐地诵读，自由地探索，尽情地体验……用自己喜爱的方式去读，读出各自独特的体验，摇头晃脑地读、眉飞色舞地读、个人读、小组读、配乐读、表演读等，多彩的形式，释放了学生内心情感，激发了学生的创新精神。不同的语调、不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。在这一学习过程中，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬。自由表演读，给极富表现欲的学生提供展示的舞台，更重要的是为他们创设了极大的发展空间。同时，对这些优美词句的运用，我们可以引导学生进行适当记忆，这样也可以提高学生对一些事物的描述发挥，对我们语文教学工作的写作水平也是一大提高。

教学中充分激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性后，才能让学生走上自觉主动学习的康庄大道，才能使学生爱上课堂，爱上学习，这也是我们教学工作的最终目的。