在小学数学教学中善待学生在课堂中出现的错误

王芳 石素平

摘 要：小学数学教学是一个动态过程，通过小学数学课堂教学能够让学生吸收知识、消化知识、巩固知识，同时课堂也是发现问题和解决问题的场所。学生在课堂中难免会出现一些错误，教师应该将这些错误转化为教学资源，在纠正学生错误的同时培养学生的学习积极性和自信心，该过程也能够培养良好师生情谊。

关键词：小学数学;教学;善待;错误

小学数学课堂教学中，为提升教学质量，教师不仅要活跃课堂气氛，还要培养学生个性。小学生心智不够成熟，难免会在课堂中犯下错误。有时一些学生在课堂上的发言可能违背数学知识内容，教师往往觉得这样可能会影响其他学生，于是在课堂上很少让学生发言，避免学生发言错误，因此，课堂往往变成教师一个人的课堂，新时代必须克服这种陈旧思想，变错误为教学资源。

一、教师需试着接受学生的错误

小学阶段数学学习过程中，学生往往会犯下很多低级错误，如，在六年级关于圆柱体面积教学中有这样一题：现需做10节半径为10厘米，长50厘米的烟囱，问总共需要多少铁皮？有经验的人都知道烟囱只有侧面，没有上底和下底，因此对该烟囱面积的计算应该只计算其侧面积即可，而大多数学生由于缺乏生活经验，因此，在习题解答中多加了上下两个圆的面积。又比如，在进行“进一法”教学过程中学生也容易犯下一些基本错误，如有一堆煤重量为1吨，用一辆载重量为3吨的卡车运输，需要几次能够运输完毕？该习题运算过程中，学生用10/3=3.33，然后取四舍五入，结果为3，很少有学生会联系实际。

由此可见，小学生在数学课堂中犯下的错误往往由于经验过

少，抽象能力不足。小学生处于具体形象为主阶段，抽象能力较弱。学习数学需要有一定的逻辑能力和抽象能力，基于此小学生在数学学习中往往哪个会觉得比较困难，出现错误在所难免。其次数学知识来源于生活，应用于生活，小学生由于生活经验匮乏，因此对生活中很多事物缺乏认识，在数学应用中犯错就成了常态。小学生在数学学习中始终扮演不成熟个体，尤其是所学习的数学知识较为抽象时，学生必然会犯错。作为教师应该以平常心接受学生犯下的错误，而不是对学生进行埋怨和责备。

二、将错误当成师生互动窗口，提升教学质量

学生在数学学习中犯下错误不可避免，教师应该善于利用学生犯错的机会将错误转化为师生交流信息的窗口，通过学生在学习过程中犯下的错误了解学生的不足之处，针对性提升学生数学基础。其次教师可通过学生所犯错误了解学生的思维，以此为基础进行教学方案调整，让数学教学更具针对性和时效性。

小学数学教学中，学生往往会出现各种错误，教师不可因此而反复责备学生，应该将错误作为反映学生学习状况的镜子，从而进行针对性教学，让学生明白为何自己会犯错，如何避免再次犯错。例如，在进行20以内退位加减法时，教师往往采用简单数学模型数位筒教学，此时学生往往会犯以下错误：

教师在教学中不应该直接否定学生错误，应该引导学生发现自己的错误，让学生知道自己错在哪里。（该题中十位中的1代表10个木棒，因此需放入一捆10个木棒），在此基础上让学生自己画出图二正确表示方法。通过纠正学生错误能够加深学生对相关知识了解程度，从而取得良好教学效果。

此外，教师还可利用课堂后面黑板报设立“数学诊所”，将学生在学习过程中犯错频率较高的部分知识写在黑板上，避免学生在今后学习中再次出现相同错误。

三、利用错误进行启发式教学

小学数学教学不仅让学生掌握基础数学知识，其次还应该培养学生了解相关数学知识的形成过程，从而提升学生对数学知识的运用能力。教师应该善用学生在学习中所犯错误进行启发式教学，让学生通过错误提升自己解决实际问题的能力。例如，教师在进行进一法教学中有以下习题：做一套服饰需要使用2.3米布匹，服装厂现有580米存布，总共可以坐多少套服饰？教师可让学生自主解答该题。学生由于经验缺乏，因此在计算中会犯一些低级错误，学生计算为：580/2.3=241.7套，因此一些学生利用四舍五入认为结果是242套。教师在学生解答完毕后可提示学生计算结果不对，此时学生往往难以发现自己的错误，教师可以讲0.7套衣服列举出来，问大家：“我将你们的衣服减去一个袖子，你们愿意吗？”学生此时恍然大悟，教师再指导学生此处不适合使用四舍五入，最后指导学生解决该类问题应注意的地方，并加深学生理解，启发学生日后遇到類似问题也能够妥善考虑实际情况。

小学数学教学中，教师应允许学生适当犯错，并利用学生所犯错误展开数学教学，提升教学质量，让学生加深对数学知识的理解和运用。教导学生不怕犯错，在犯错后应该正确认识自己，找到犯错原因并消除，避免日后再次犯下同样错误，将错误作为动力，避免在错误前低头。

参考文献：

陶朋霞.论小学数学的课堂组织教学[J].新课程研究，2009（10）：126.