英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究

席加蕾

摘 要：对于英语语法的隐性教学与显性教学的效果进行对比和研究。本次试验选择的研究对象为我校一年级英语A班的100位同学，其英语口语以及笔试的成绩无明显差异，平均将其分为试验组和对照组，每组50位同学。本次试验内容为对照组同学接受英语被动语态的隐性教学，试验组同学接受显性教学。试验目的为对比分析关于英语语法的隐性教学和显性教学的效果。

关键词：英语语法;隐性教学;显性教学;对比研究

中图分类号：H319.3   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10014702

引言

英语语法是英语的基础，只有学好了语法才能更好地理解英语文章，才能提高英语口语的能力，所以学好英语语法至关重要。但是，经过我们的问卷调查等途径了解到，学生对于英语语法的理解并不深刻，而且大多数学生认为语法知识较枯燥，难懂，有一定的接受难度，这也是很多学生的英语能力停滞不前的原因所在[1]。所以在英语教学工作中，如何对英语语法知识进行有效的教学成为了教学工作者研究的热点。

英语教学的方法中，讨论最多的是隐性教学和显性教学。显性教学是通过讲述的方式，将语法知识要点剖析，配合相应的练习以巩固记忆。隐性教学则是通过对与英语潜移默化的接触（看电影，听听力，读阅读等）而增强学生对于语法的理解和接受能力，不断地从接触中总结语法知识[2]。

Bialyst认为传统的教学模式多数为显性教学，对学生灌输的知识也都是总结好的，需要学生花费大量时间去记忆的内容，并且多数学生在做题练习的过程中形成了固定的模式，缺乏对于语法的实际应用的能力。而隐性教学则更适合语言的学习，尤其是提高学生的口语交流的能力，其可以跳出课本的束缚，从实际的角度拓展知识的运用范围，给学生以更自由的空间去理解语法，运用语法。他们认为隐性教学能够很好地提高学生的自发能力，而显性教学只能提高学生的语言监控能力。DeKyser认为，对于简单的语法的学习，显性教学会比隐性教学取得更好的效果。Ellis认为显性教学对于一些智力高于平均水平的成年人的教育效果较好。Norris和Orteg经过大量的试验得出，显性教学的效果优于隐性教学。田金平通过试验得出，显性教学在传统的考试过程中取得的成绩较好，但在实际情况的运用过程中却并不理想;而隐性教学不适合学生对于知识点的掌握，但是在提高学生的口语能力上却有着明显的效果。夏章洪则认为两种方法在整体上并没有不同[3]。

为了研究以上试验结果对于我校学生是否适用，也为了讨论更好的教学方法，我们做了以下试验，并从口语和笔试两个方面对学生的英语能力进行客观的评价。

1 研究设计和过程

1.1 试验假设

对于采取显性教学的试验组学生在笔试测试中取得的成绩优于采取隐性教学的对照组学生的成绩;对于采取隐性教学的对照组学生英语口语的测试成绩优于采取显性教学的试验组学生的成绩。

1.2 变量

本次试验的自变量是英语语法的教学方法，试验组学生接受显性教学，对照组学生接受隐性教学，学生在试验后的笔试和口语的成绩为试验的因变量。

1.3 试验内容

将英语语法中的被动语法的学习作为本次试验的语法内容，所有学生均已学过此语法点，并且所有学生在接受教学之前的英语水平无明显差异。

1.4 试验对象

本次试验的研究对象为我校一年级英语A班的100位同学（根据学生高考英语成绩，将学生分为ABC三层进行英语教学，A层学生高考英语成绩在学校的前30%），其英语笔试口语成绩无明显差异。

1.5 前测

在试验开始前对所有同学进行英语测试，包括口语和笔试。笔试内容统一为30道选择题，一个阅读和一个写作，所考察的语法内容是散乱分布的。所有学生需在规定时间内答完（

60分钟），每个考场安排两个监考老师。所有学生在接受笔试考试后，进行口语测试，包括自我介绍、对话以及看图说话三个部分。

测试的结果显示：试验组的笔试成绩（72.56）和口试成绩（71.78）与对照组笔试成绩（75.32）和口试成绩（73.19）相比无明显差异，其差异在统计学上无意义（P>0.05）。详情见表1：

表1

两组学生笔试和口语成绩的对比[]

组 别例 数笔试成绩口试成绩试验组5072.5671.78对照组5075.32

73.19  1.6 试验过程

本次试验的过程主要为：所有学生在试验进行之前均由相关人员向其解释本次试验的过程以及目的，以得到其更好的配合，试验组接受被动语态的显性教学，对照组学生接受被动语态的隐性教学。教学的时间分为6个课时，每课时为45分钟，前4个课时用于语法的教学，最后的2课时用于考试。教学的具体方式为：试验组显性教学过程中，教师首先向学生讲述应用被动语态的各种情况，并举例说明，然后分析被动语态的结构，并在例子和习题中加深学生对其的理解和记忆。隐性教学过程中，教师先不告诉学生被动语态的知识点，而是给出一些有相关知识点的例句，让学生通过观察和总结得出应用被动语态的情况，并分析得出被动语态的结构。在整个过程中，老师应该刻意地控制对学生的指导，并且在学习中不使用语法的专业用语[4]。

1.7 后测

完成相关的语法教学后，利用最后2课时的时间对学生进行测试，测试的题型与试验之前测试的题型相同，同时将教学内容的语法与其他语法的知识点的顺序打乱，同样一个考场安排两个老师监考，严禁学生作弊，考试时间为45分钟。在评卷时所教学的语法知识之外的题错误不扣分，只计算相关语法题型的得分，计算两组学生的得分情况，并进行对比。

2 试验结果和讨论

对比试验组学生教学前后口试和笔试成绩结果为：教学后试验组笔试成绩82.33±1.2 分明显高于教学前的笔试成绩72.56±0.9分，两者的差异有统计学意义（P<0.05

）。教学后试验组的口语成绩74.69±2.2分与教学前的口语成绩71.78±2.1 分相比差异不明显，无统计学意义（P>0.05）。

对比对照组学生教学前后口试和笔试成绩结果为：教学后对照组笔试成绩78.65± 2.1分与教学前的笔试成绩75.32±1.9分相比，两者的差异无统计学意义（P>0.05

）。教学后对照组的口语成绩84.77±2.2分与教学前的口语成绩73.19±2.4 分相比有明显差异，具有统计学意义（P<0.05）。

结语

本次试验主要在教学的过程中采用显性教学和隐性教学的方法对学生进行英语语法的教学，来对比分析两种教学方法的优势和不足，并且分析了两种方法各自的特点，全面地评价两种教学方法。通过本次试验可看出，两种方法并没有绝对的好坏，而是显性教学的方法在学生的知识测试笔试中的效果更好，隐性教学的方法则在学生的交流口语的提高方面有一定的优势。所以试验的结果也验证了试验进行之前的假设[5]。

通过本次试验，给传统的单纯显性教学模式提出了质疑，其虽可以在短时间内给学生灌输较多的知识点，但多数记忆不牢固而且运用有限，并且在学习的过程中没有得到好的消化吸收，仅限于答题而缺少实践。一些资料显示，隐性教学能够充分调动学生对于接受知识的积极性，激发其好奇心，引导其发现问题、解决问题，并且在探索的过程中也加深了对知识的理解与内化[6]。Mclaughlin认为，基于显性学习的语言学习只能发展学习者的考试能力，而基于隐性、类比等自然习得的语言学习才能导致交际能力的产生。所以提倡在课堂上灵活地运用隐性教学和显性教学，将其优势发挥出来，使学生更好地接受和运用知识，提高课堂教学的效率[7]。

总结一下本次试验的局限性，试验的对象太少，试验内容中的语法教学的项目也较少。为了得到更准确的结果，需要再进一步地研究和分析。

参考文献：

[1]宋月琴.英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究[J].忻州师范学院学报

，2009，25（5）：102—104.

[2]吴娜，陈浪.论大学英语语法的“显性自学”[J].成都工业学院学报，2014，5（1）：74—75.

[3]张小丽.英语关系分句隐性与显性教学效果对比研究[J].宿州学院学报，2013，28（12）：114—117.

[4]桂玉萍.定语从句显性教学与隐性教学的整合[J].科教导刊，2012，5（8）：168—169.

[5]王昉.隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比[J].中国校外教育（理论），2009，10（5）：82—83.

[6]张晓宁，许晓艳.英语语法外显意识增强式的新3P教学模式探索[J].飞天，2012，4（12）

：88—89.

[7]刘昕.论大学英语语法之显性与隐性教学的协同效应[J].黑龙江教育学院学报，2010， 29（11）：121—124.

（责任编辑：刘东旭）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education