基于微课的出纳教学应用研究

严皎婕

【摘 要】微课正在成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。其短小精悍、生动形象和具有针对性等特点一直受到广泛关注，越来越多的高校教师开始针对某些特定的课程构建微课教学体系。本文以出纳课程教学为切入点，探讨研究微课应用对出纳教学的影响。

【关键词】微课     出纳     应用研究

一、引言

微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成的新型教学模式， 它一般以5～20 分钟的时间来讲述某个专题的内容。随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求，微课正在成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。自2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，人们对微课概念的认识经历了“微资源构成——微教学过程——微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。

作为一种全新的教学方式，目前很多高校教师都在对微课进行研究，很多院校也就微课本身、微课的特点开展各种讨论，从而更好地通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新。微课教学具有以下三个特性：

首先，短小精悍。普通的课堂教学时长一般在45分钟左右，而学生真正能集中思想专心听课的时间一般不超过25分钟。微课的时长设计刚好在学生学习专心度的最长时效内，将传统课堂中几个知识点统一堆砌的灌输式教学分解开来，取而代之的是5～20分钟的单个知识点的剖析。

其次，生动形象。研究表明，相比文字而言，图像和画面更能够给人留下深刻的记忆，微课恰好迎合这一理念。微课的表现形式区别于传统教学的板书和PPT教学，它利用视频等多媒体工具，使得教学内容和教学形式更生动化、更形象化。一些微课制作中还专门采用了情景教学法，使学生身临其境，更好地体会和掌握知识要点。

最后，具有灵活性和针对性。传统的课堂教学在时间和地点上都是固定的，学生听课的内容和听课的方式也都是由教师来决定的。微课的使用恰好弥补了这一缺陷，学生可以通过网络平台下载并观看微课，并且观看的时间和地点都没有特定的要求，学生完全可以利用坐地铁排队等时间自主完成一个知识点的学习。另一方面，传统课堂教学对每位学生一视同仁，而现代教学却要求对每位学生进行个性化的教导，微课的使用又能满足这一要求，学生可以有针对性地选择自己薄弱的知识点反复观看直到掌握为止。

二、传统的出纳课程教学存在的问题

现今高职会计专业课程设计理念的依据在于以工作岗位为导向，以职业能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能型人才。出纳岗位作为首个会计工作核心岗位要求学生在对库存现金管理，填制各种结算凭证，办理日常的收付款和银行结算业务，设置并登记库存现金、银行存款日记账等方面具有很强的实操能力。但传统的出纳课程教学中仍有一些不能达到上述的目标。

第一，传统的以教师讲授为主的教学方式虽然条理清晰，讲解较系统，但课堂信息量大，会使重点内容错过学生的最佳主动注意时段。特别在各类原始凭证填写上，由于传统讲授方式主要以书本上凭证填制流程图为主，内容单调死板，学生即使能够在理论课堂上把各凭证使用流程流利地背出来，但在出纳实训课程中仍然会出现不晓得各联原始凭证如何归位的尴尬局面。

第二，由于受课时限制，出纳岗位应具备的数字书写、点钞、小键盘盲打输入技能也不能在课堂上完整地展开介绍，部分学习积极性较高的学生也只能在网上找到一些相关视频进行学习，但纵观各类教学网站，发现有针对性、有体系的教学视频少之又少，而教师对学生是否掌握这一部分知识点也很难把握。

基于上述问题，笔者在教学过程中选择了实验班和普通班来检验微课的使用是否对出纳课程教学效果带来一定的改善。由于课时及教学设施等条件约束，本次微课教学的试验主要以出纳技能中数字书写、点钞、小键盘盲打输入技能等手工技能操作部分为主。

三、 教学设计

1.教学内容设计

教学内容设计是侧重各任务知识目标的微课视频设计。以“手持式单指单张点弹式点钞法”为例。

此任务的微课情景设计理念如下：现实生活中，人们越来越习惯于通过银行的ATM机办理存取款业务，通过ATM机一次最多能提取5000元，每张银行卡每天总共能提取两万元。整个业务办理过程全自动化，没有银行专业工作人员帮助进行提取款金额的复核。虽然ATM机出错的概率非常小，但通过在校园ATM机旁随机采访的几位学生发现，绝大多数使用ATM机提款的同学，还是希望能进行提款金额的复核，而真正复核金额的却少之又少，其原因不外乎两点：第一，自己点钞速度慢，后面排队长，“后面人催得急”;第二，有些ATM机没有放置物品的平台，“取太多，拿在手上点不了”。

通过上述情景设计引出本次微课的核心知识点——手持式单指单张点弹式点钞法。此种点钞法对钞券要求较低，也是银行柜台业务人员最常用的一种清点方法。

在微课讲解过程，以“拆解”为主要教学方法，即把手持式单指单张点弹式点钞法在点钞过程中的左右手每个手指需要做的动作详细拆解开来。通过“整——分——整”的教学步骤，先整体介绍该种点钞法的动作，然后细分到每个手指的指法动作介绍，最后再整体组合讲解点钞过程中每个手指的配合动作，做到形神合一。

2.教学模式

上课之前教师会将微课视频上传至网络教学平台，学生通过客户端自行下载并加以练习，时长为一周。课堂中，教师通过第一次随堂测验来了解通过微课学习学生对此种点钞法的掌握程度。随后，在提出学习目标的基础上根据学生掌握情况的不同进行个别的指法纠正，并点评出几位已实现基本掌握的同学作为小组组长，进行学生与学生间的指导。

由于点钞技能与每位学生管用手势等客观因素息息相关，标准的点钞指法未必对每位同学都适用。因此，需要学生在掌握标准指法的基础上，根据自身特点对标准指法进行个性化的调整，以适应自身点钞习惯。所以，第二轮随堂测试主要以学生互评为主，以实现互传经验、互相学习的目标。

最后，通过最终测验来点评学生对该知识点的掌握程度。

图1  教学模式

四、实证研究

1.数据采集分析

本次研究的主要数据来源于网上微课视频的点击率、问卷调查、学生访谈以及对前后测成绩进行SPSS 统计学分析。本文的数据收集时间为2014 年9月至2015 年1 月，为期一学期，共13 周。

2.研究结果分析

（1）微课视频点击率

从网络平台微课视频点击率看，实验班一学期的点击率有583次，普通班仅有103次，实验班的每位同学的微课视频点击率是普通班的5倍。

（2）期末成绩反馈

实验班与普通班均为53名学生。从期末成绩反馈看，普通班的课程及格率为85%，优秀率为13%;而实验班的课程及格率达到了96%，优秀率为17%。相对于普通班学生的成绩，实验班学生的成绩分布更趋于正态。

图2  普通班期末成绩

图3  实验班期末成绩

五、结论

微课教学对教师在备课和微课制作上提出了较高的要求，一个制作精良的微课对学生学习的帮助远大于传统的复述式教学。从本学期微课应用的实验式教学反馈看，出纳教学中微课的合理应用有助于提高学生的知识接受度和应用能力。

【参考文献】

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