行业特色院校中外合作办学学生就业能力储备探究

吴 磊

（江苏科技大学船舶与海洋工程学院，江苏 镇江 212003）

·高等教育·

行业特色院校中外合作办学学生就业能力储备探究

吴 磊

（江苏科技大学船舶与海洋工程学院，江苏 镇江 212003）

经济全球化加快了教育国际化进程。我国长三角地区行业特色院校在教育国际化过程中积极探索与实践，中外合作办学得到了蓬勃发展。行业特色院校中外合作办学学生的就业既有优势，也有劣势，机遇和挑战并存。建议加强学生专业知识与社会资源的储备，提升学习能力、行业可雇佣能力与社会适应能力。

行业特色院校；中外合作办学；就业力

表1 长三角地区行业特色院校中外合作办学项目情况统计表

长三角地区行业特色院校中外合作办学蓬勃发展得益于该地区雄厚的经济基础、超前的教育理念及相关政策的保障。改革开放以来，特别是20世纪90年代上海浦东开放后，长三角地区呈现强劲的发展态势，成为全国经济水平最高、综合实力最强的地区之一，也是世界上最有活力和发展前景的经济区域之一。[3](P5-7)据统计，2014年长三角地区高校毕业生总数为126．2万，就业人数再创新高。

该地区经济社会全面发展吸引大批人才涌入，出现人力资本流入远远高于输出的局面。长三角地区就业市场竞争异常激烈，就业形势不容乐观。基于行业特色院校中外合作办学发展的特殊性，提升此类院校毕业生就业能力，增强其核心竞争力，是需要我们关注和解决的问题。

二、行业特色院校中外合作办学学生就业SWOT分析

我们借用态势分析法SWOT，来分析行业特色院校中外合作办学项目学生就业的主观和客观因素。SWOT这四个字母分别代表优势因素（strength）、劣势因素（weakness）、机遇因素（opportunity）和威胁因素（threat）。[4](P130)

（一）优势分析 行业特色院校是行业人才培养的基地与智囊库，此类高校利用自身传统优势积极与国外相关高校优势学科开展交流合作，为行业人才培养提供了广阔的发展空间。例如，大气科学是南京信息工程大学国家级重点学科，在2012年教育部学位与研究生教育发展中心学科评估中排名第一。曼彻斯特大学是英国杰出的研究型大学之一。该校地球大气与环境科学专业具有世界级威望。两校合作开展大气科学专业教育，目标是培养具有国际化视野的、掌握扎实的大气科学基本知识和技能，能够在气象学及相关学科从事科技开发及相关管理工作的行业特色人才。上海海事大学与世界海事大学（瑞典）合作举办国际运输与物流硕士学位项目，浙江传媒学院与英国考文垂大学合作举办服装与服装设计专业本科项目等等，诸如此类“强强联合”的办学模式，为项目学生创造了优越的条件，使他们能够了解行业前沿科学发展动态，有助于开阔学生视野，丰富他们的专业知识，培养他们的创新精神。这是其他综合类院校所不具备的优势。前沿的教育理念使学生思想意识超前，复杂多元的知识结构使学生基本功扎实、视野广阔，“双校园”的模式使学生容易适应新的环境和挑战。用人单位注重毕业生职业能力与个性表现等因素使行业特色院校中外合作办学毕业生就业时具有相对优势。

（二）劣势分析 首先，行业特色院校由学科单一的学院或专门化的单科学院发展起来，往往只有1-2个实力强大的学科。与之相关的新兴学科起步较晚，没有丰厚的基础和实力。传统的优势特色学科由于长期的积累和沉淀仍保留着强大的惯性，导致新老学科并存的局面，并呈现出一种失衡的、学科与学科之间不协调的发展状态。[5](P96-99)这就使得学校在学生综合素质提升方面心有余而力不足。其次，划转到地方后，在与地方政府的管理模式、区域经济发展对接过程中，存在行业优势学科与地方区域主导经济发展方向不匹配或行业壁垒等情况，使行业优势学科在新的区域经济发展中失去了用武之地，出现了企业打着“高薪”的灯笼却找不到满意毕业生的现象。第三，从学生自身情况来看，与非合作办学项目学生相比，项目学生入学层次相对偏低，学习基础薄弱，学习习惯不良、态度不端正，学习状况起伏较大。另外，合作办学项目的教学计划是在兼容两校特色的基础上制定的，学生需要完成国内外两个学校的教学计划，学习任务重，增加了学生的学习压力。对基础薄弱，学习和自律能力不强的学生而言，消极、悲观的不利学习的情绪严重影响了专业知识的获取。

（三）机遇分析 首先，2007年中央公布的《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》中明确提出优先支持地质、矿业、石油天然气、农林、交通等紧缺人才的培养。这表明国家在创新型工业化建设道路上需要各类高层次行业型人才。其次，国家重视中外合作办学教育。分别出台了系列文件，《中华人民共和国中外合作办学条例》（2003年）、《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》（2006年）、《教育部关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》（2007年），多次召开研讨会，要求教育主管部门规范中外合作办学秩序，提高教育质量。为推动中外合作办学教育毕业生质量的提高、就业力的提升，提供了良好的机遇。第三，用人单位逐渐青睐中外合作办学教育毕业生，他们认为这些学生对专业前沿知识有所涉猎，实践能力强，具有专业潜质，思想活跃，学生素质，尤其是创新、适应能力较强。中外合作办学项目学生在国内外学习阶段，接触到很多全英文学习资源，外教课堂全英文授课，使项目学生英语沟通能力得到极大提高，因此，他们的外语水平也相对较高。

（四）威胁分析 政策环境制约行业特色院校中外合作办学教育毕业生就业的发展。我国高等教育中，各类强调大学排名和评价体系出现及广泛应用，使得行业特色院校中外合作办学毕业生优势受到严峻挑战。大学综合排名、资源分配聚集效应、社会舆论中的崇拜等现象，使得用人单位面对众多求职者时，首先考虑“985”和“211”高校毕业生。这种认知偏差使行业特色院校中外合作办学毕业生求职受挫，压力大大增加。另外，行业特色院校毕业生就业情况深受行业发展的影响和制约。例如，受经济危机的影响，我国船舶制造业的增长势头放慢，新船成交基本停滞。船舶市场的低迷，导致该行业特色院校毕业生就业困难。但是，近几年石油需求快速增长，带动了海工装备市场规模的迅猛扩大。各类特种船需求量增大，直接带来毕业生就业质量的提升。

三、行业特色院校中外合作办学学生就业能力储备

就业力指即将或已经进入职业生涯的个体获得或保持就业状态以实现职业生涯成功的资本总和。包括三个维度，即职业生涯识别、个人资本、社会资源。职业生涯识别指个人对职业生涯的自我认知与职业目标的确立。职业生涯的自我认知包括个性特质（兴趣、爱好、性格等）与价值观。职业目标的确立指明确职业、职位、行业或组织、地域。个人资本指改变个人因素和个人行为以满足环境需要的自身意愿和能力。社会资源指个人拥有的、可以用来拓展个人机遇和实现职业生涯目标的社交网络。[6](P140)

大学生的就业能力是大学生识别就业机会、获得就业、保持就业以及在不同组织间转化时获得就业的综合能力。这种能力包括已经显现出来的外在的实际能力，也包括未表现出来的心理潜能。体现了学生在校期间对专业知识的掌握程度，对自身潜能和自我价值的开发程度，对劳动力市场需求的适应程度以及对职业目标和职业理想的认知程度。[7](P41-45)我们认为，行业特色院校中外合作办学项目的学生在大学学习期间应重点储备以下三种能力：

（一）专业知识与学习能力储备 部分中外合作办学项目学生毕业后选择通过英语考试，赴国外继续深造。这部分学生在大学短暂的时间里，既要完成专业知识的学习，又要通过英语考试，学习任务非常繁重。不仅要求学生掌握科学的学习方法，确立可行的学习目标，还要制定合理的学习计划，不能操之过急，也不能因为压力太大而轻易放弃。要在不断的学习过程中，学会学习，努力提高独立获取知识、整合知识能力与创新力。毕业后选择直接就业的学生要清醒认识到严峻的就业形势，结合行业及区域经济发展，理性地分析自身的优势和劣势。充分利用学校教育资源，努力掌握扎实的专业知识，练就过硬的专业技能与素养，提升自己的专业核心竞争力。学校相关管理者对中外合作办学学生应进行分阶段、分类别的指导。对准备出国深造的学生，就海外大学申请、语言水平测试和国外学习准备等问题进行辅导。对准备在国内升学的学生进行考研政策咨询、解读，考前心理调适，增开相关课程的考前辅导等等。对于准备在国内外企业就业的学生，应展开具体的就业指导。值得关注的是，关于中外合作办学学生的职业生涯规划辅导，应分阶段系统开展，时间也要提前至学生刚进校。否则，职业生涯规划辅导就变成了简单的职前指导，失去了原本的教育意义。

（二）行业可雇佣能力储备 从企业的角度来讲，学生是否能够被雇佣，取决于该生是否具备某个职业或岗位的胜任力。从毕业生的角度来说，可雇佣能力是个体初次就业、维持就业和获得新职业的能力。经济全球化与信息化使得社会分工不断重组，社会职业不断迅速变化。大学生只有具备持续的就业能力，才能满足社会的需求。长三角地区是我国重要的制造业、科技资源、技术创新力聚集地，吸引了大量外商投资企业。目前，大部分世界500强企业的区域总部、研发中心都落户在长三角地区。接受中外合作办学教育的学生极易把就业成功的标准定义为外资企业高额的薪资、职位的晋升与优越的工作环境。这种高定位的职业期望导致了学生“眼高手低”，出现“就业难”现象。在这种情况下，大学生首先要调整择业心态。因为不同类型的职业对学生工作能力的需求是有差别的。不能一味地强求职业的“高大尚”。只有人职匹配，企业才能最大程度降低因员工流失而造成的损失，个人潜力才能获得最大程度的发挥。在择业时，应由注重外在标准转为注重职业的心理认同，即选择的职业与个人性格、技能、价值观一致，与家庭平衡等。其次，树立终身学习的理念，加强自我管理能力的提高。及时关注区域行业发展动态，主动探寻、开拓历练平台，积极参与各种校内外实践活动，重点参加就业指导及相关培训。各高校应通过显性教育与隐性教育相结合的方式，通过创业就业课程、座谈、专业实习、校企联合培训等多样化形式增进学生对就业市场的理性选择与可雇佣能力的提升。

（三）社会资本储备及适应能力储备 社会资本是社会发展不可缺少的资源。从某种程度上讲，一个人的成功取决于个体努力程度，也取决于他所处的人际关系网络。这是一个不争的事实。因为人不可避免地都要生活在一定的社会关系中，都要有意识地对所处的社会关系进行管理。作为关系资源的社会资本，在大学生就业中也逐渐发挥越来越多的作用。可以说，健康的、开放型的社会资本是学生成功就业的推动力。因此，学生要认识到社会资本的重要性，充分利用毕业实习、兼职等契机培养自己不断积累社会资本的意识，从校内人际关系的发展到尝试建立社会关系网络，培育社会资本。另外，注重团队合作精神、人际沟通等适应性能力的训练。例如，参加各类组织活动、创新教育、演讲与口才等培训。高校应该重点抓好学生就业能力储备的三个关键时期。在学生大学第一年应做好转型期的教育工作。采取有效措施，帮助新生实现角色转变，成功度过首个适应期。创造条件，为学生实现校内组织间跨越发展提供平台。例如，加强学生各类组织的建设，采用优胜劣汰机制，使学生适应不同组织对工作能力、素质的要求。最后，加强与行业、企业联系，为学生开拓见习、实习机会，使学生在实践中逐步建立起与社会工作角色相符合的工作模式。

[1]闫俊凤．我国行业特色高校发展战略研究[D]．徐州：中国矿业大学,2014．

[2]国务院．关于调整国务院部门 (单位)所属学校管理体制和布局结构的实施意见 [EB/OL]．http：//www．gov．cn/gongbao/content/2000/content_60667．htm．2015-03-02．

[3]卢卫强,汪青松．聚集效应与长江三角洲的经济一体化[J]．商业研究,2005(16)：5-7．

[4]胡 敏,陈立俊．基于SWOT分析的大学生创业现状及创业教育对策研究[J]．教育探索,2008(11)：130-131．

[5]闫俊凤．生态学视域下行业特色高校学科建设[J]．高教探索,2014(02)：96-99．

[6]吴 靖．基于无边界职业生涯理论的女大学生就业力研究[D]．东华大学,2010：14．

[7]黄新敏,吴旭红,黄一岚．无边界职业生涯时代大学生就业能力探究[J]．教育发展研究,2012(01)：41-45．

The Employment Preparation for Students in Sino-foreign Cooperation Universities with Industry Characteristics

WU Lei
（School of Naval Architecture and Ocean Engineering，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu,212003）

The economic globalization has been speeding up the process of the internationalization of education，where the universities with industry characteristics in Yangtze River Delta region have been actively involved．The students in these Sinoforeign cooperation programs possess strength，weakness，opportunity，and threat in seeking a job．The article concluded with some suggestions for students in these universities，i．e．，accumulating knowledge on specialty and social resources，enhancing the learning ability，employability，and social adaptability．

universities with industry characteristics；Sino-foreign cooperation universities；employability

G648．9

A

行业特色院校，指经历了20世纪50年代初院系调整、90年代末高等教育管理体制改革，现在分别归属到教育部或地方管理的、具有深厚行业背景和鲜明行业办学特色的高等院校，一般校名构成为“区域+学科（行业）+大学（学院）”。[1](P30)从校名表述上我们可以看出学校与行业间的密切联系。就发展水平来看，我国行业特色院校分为高水平行业特色院校和地方行业特色院校。[1](P31-32)高等教育体制改革后，与原行业主管部门脱离了行政隶属关系，划归到教育部管理的高校统称为高水平行业特色院校。通过直接划转或合并等手段纳入省级地方政府管理的院校被称为地方行业特色院校。目前，长三角地区，即江苏、上海、浙江省行业特色院校共24所。其中教育部管理高校3所，分别是隶属原农业部管理的南京农业大学、隶属原水利部管理的河海大学、隶属原煤炭工业部的中国矿业大学。地方管理为主院校共21所。[2]行业特色院校在体制改革后的十余年间获得了长足的发展与进步。本文主要探讨长三角地区行业特色院校中外合作办学学生的就业能力储备。

一、行业特色院校中外合作办学现状概述

经济全球化更新了传统的教育理念和制度。在日益频繁的国家交流中，建设国际性现代大学，寻求教育国际化发展已经成为各个高校自身发展的内在需求。我国后大众化教育时代，地方行业特色院校在提升教育国际化水平、创新和完善国际化人才培养机制方面也在不断地进行探索。近些年，外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育活动发展迅速。可以说，中外合作办学已经成为国际化教育的主要手段和形式。根据是否具有独立法人资格，中外合作办学分为合作设立机构和合作举办项目两种形式。合作设立机构，指具有法人资格的中国教育机构和外国教育机构合作，以主要招收中国内地公民为主，教育教学地点在中国境内，依法取得行政许可的合作办学模式。合作办学项目则是根据教育的实际情况，中国教育机构与相应层次和类别的外国教育机构合作，在中国境内外实施教育教学活动，毕业颁发两国学历、学位证书的“双校园”教育模式。合作模式有“2+2”、“3+1”等等。据教育部中外合作办学监管工作信息平台统计显示，截止到2013年10月，长三角地区行业特色院分别与15个国家和地区开办了95个合作项目，主要以合作办学项目为主。从合作国家和地区分布来看，外方合作学校主要来自经济、教育比较发达的国家和地区，如英国、澳大利亚、法国、德国等。合作专业以工商管理、机械制造、通信、经济学为主。就学历层次来看，以本科项目为主，硕士学位、专科次之，博士学位项目非常少。

2015-03-16

2014年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目（2014SJD734）；江苏科技大学人文社科（辅导员工作专项）研究项目（2013CH128J）

吴 磊（1983-），女，黑龙江绥化人，硕士，讲师，研究方向：高校思想政治教育，高等教育国际化。

1674-0882(2015)04-0094-05

〔责任编辑 赵晓洁〕