适于中职护理专业的计算机任务驱动教学设计探究

赵德元

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

适于中职护理专业的计算机任务驱动教学设计探究

赵德元

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

任务驱动教学法在计算机教学中被广泛使用，实践证明，这种教学方法在计算机教学中是相当有效的。在实际教学中，如何设计教学任务是任务驱动教学的关键所在。现针对中等职业学校护理专业就如何设计教学任务进行探讨。

计算机；任务驱动；护理专业；教学设计

计算机应用基础是中职阶段所有专业的文化基础必修课，是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既学理论知识，又掌握操作技能，更重要的是具备运用所学知识解决实际问题的能力。传统教学法以讲授法为主，以教师为中心，忽视了学生的认知主体作用。任务驱动教学法是一种非常适合计算机应用基础课的教学方法，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的主动参与意识和自主学习能力，同时能够锻炼学生解决实际问题的能力与思考能力［1］。

1　任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题［2］。

2　任务设计要注意的问题

2.1任务设计的目标要明确

任务设计是任务驱动教学法中的关键因素，任务设计是否合理关系到整个教学过程的成败，直接影响着教学目标完成的效果。这里提到的任务是包含了教学目标、教学重点和难点的，是密切联系学生所要掌握的技能和知识点的。学生通过完成教师所布置的具体任务，掌握操作技能，锻炼解决实际问题的能力［3］。

2.2任务设计要能引起学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生若是对课堂内容感兴趣，那么这堂课就成功了一半。所以，我们在任务设计的选材上应注意迎合学生，任务内容可以包含他们这个年龄段感兴趣的话题，或在任务设计中加入他们喜欢的人或事物，也可以加入与他们所学专业紧密联系的知识或事物，增加学生对任务的兴趣及好感度［4］。

2.3任务设计要符合学生的专业特点

我们必须明确计算机课程在整个专业培养目标中的位置和作用，通过计算机课程的学习，让学生在今后的工作和生活中能够解决实际遇到的问题。针对不同专业的学生，任务的设计应该有所区别和侧重［5］，如护理专业任务的设计应包含当前护理人员在医疗行业中经常遇到的问题，并加入医学知识，以增强学生自主解决工作中实际问题的能力。

3　中职护理专业计算机应用基础教学任务设计：Excel函数及条件格式的运用

3.1分析教学对象

本课程针对的学生为中职护理专业一年级学生，他们思维活跃，但理论学习能力较弱。经过之前的学习，学生已掌握Excel电子表格的基本操作技能，包括简单表格的制作、表格格式的设置等。

3.2分析教学内容

Excel被广泛运用于各类办公中，具有强大的表格处理功能，熟练运用Excel是社会对办公人员计算机应用能力的基本要求。本堂课教学重点：Excel中函数的运用及条件格式的运用。

3.3教学目标

3.3.1知识与能力（1）掌握条件格式的设置与运用；（2）学会使用函数与公式进行求和、最大值、最小值、平均值运算，并能在实际中使用。

3.3.2过程与方法通过任务驱动的教学模式，学生自主探究，教师讲评，达到掌握知识的目的。

3.3.3情感态度与价值观（1）激发学生的学习兴趣，培养自主探究及相互协助精神；（2）培养学生敢于尝试解决复杂问题的精神。

3.4任务设置

任务1：打开“生命体征正常指标.xls”（见表1），按要求完成如下操作。（1）将标题设为“黑体”、12号字，表头字形设为“加粗”。（2）设置A、B两列水平对齐方式为“居中”。（3）给表格添加表格线。说明：此任务为复习任务，可在复习已经学习的计算机知识的同时，让护理专业学生回顾医学知识，重新巩固生命体征正常值范围的知识，为学习新知识打下基础。

表1　生命体征正常指标

任务2：张某于6月25日入院，“张某一周生命体征检测登记表.xls”（见表2）是他入院一周以来的生命体征测量登记，请按要求完成如下操作。（1）请将血压、体温、脉搏、呼吸4项测量结果中超出正常范围的数值用红色显示。（2）请统计出一周以来血压、体温、脉搏、呼吸的最大值。（3）以“日期”、“体温”两列为源数据（不含最大值）生成“柱形图标”，置于表格下方。说明：此任务包含医护医学常识与本节课所要求学习掌握的知识点，学生采用自主探究方式完成此任务。

表2　张某一周生命体征检测登记

任务3：“护理专业第2实习小组成绩单.xls”（见表3）是第2小组学生的实习成绩单，请按要求完成如下操作。（1）运用“条件格式”将不及格分数用红色显示、80分以上分数用蓝色显示。（2）运用函数计算出平均分、总分。（3）以“姓名”、“平均分”两列为源数据生成“柱形图标”，置于表格下方。说明：此任务为在学生完成任务2并经过教师讲评后的巩固性任务，作用是巩固本节课的授课内容。

表3　护理专业第2实习小组成绩（分）

3.5教学过程

（1）复习旧知：让学生自主完成任务1，在复习已学计算机知识的同时复习巩固医学知识。

（2）任务准备：创设情境，学生的角色为与他们专业相符的医护工作者，引出今天的任务，检查一位入院病人的生命体征测量值，找出不正常值等。

（3）任务实施：学生可以通过查阅课本、互联网，相互交流获取知识、完成任务。在此过程中，教师巡视，查看学生完成情况。

（4）任务评价：采取学生自评与教师讲评结合的方式。评价结束，教师讲授今天的知识点并演示。

（5）知识巩固：布置巩固性任务，让学生进一步掌握所学知识，达成教学目标。

3.6教学效果

（1）激发了学生学习的兴趣。运用任务驱动教学法开展教学，将所需要掌握的知识、技能及与学生专业相关的医学常识融于任务中，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，在一次次成功中找到自信，体会成功的快乐，从而最大限度地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，形成良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（2）提高了学生主动参与的意识。采用任务驱动教学模式，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，可通过阅读教材解决，或同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导，打破了教师“一言堂”的局面。由于教师主要是方法上的指导，学生有更多时间进行操作，不再是教师照着知识点手把手教，这就使学生容易体会到自己探索的成就感，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养主动参与意识。

（3）培养了学生注重掌握方法的意识和创新意识。由于不限定完成任务的方法和思路，给学生留有充分的空间，学生的完成方式也会形式多样。这样学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。

（4）培养了学生解决实际问题的能力。在任务中加入今后在医护工作中会遇到的实际问题，引导学生运用所学知识加以解决，培养他们解决实际问题的能力，学生在完成任务后也会很有成就感，待下次任务时他们就会主动探究并逐渐做到举一反三。

（5）在计算机课程中融入了医学知识，学生看到与他们专业密切相关的知识会有亲切感，在完成计算机任务的同时也帮助他们回顾了医学常识，为他们将来走上工作岗位后运用计算机知识解决工作问题打下了基础。

4　结语

在计算机任务驱动教学中，任务设计的成功与否直接影响着教学效果的好坏，我们应充分分析学生的基本情况，结合他们的专业，设计出合理的教学任务。

［1］王致华.任务型教学的理论与实践探析［J］.中国成人教育，2007（24）：166-167.

［2］谷秀荣.任务驱动教学模式在高职单片机课程中的教学实践［J］.教育与职业，2011（6）：99-100.

［3］单光庆.任务驱动教学模式初探［J］.中国成人教育，2009（12）：36-37.

［4］王宇.提升学习者参与、实践能力的策略研究［J］.中小学教师培训，2007（2）：42-44.

［5］孙怡，张敏.基于任务驱动的计算机教学探讨［J］.高等农业教育，2012（5）：55-57.

G420

A

1671-1246（2015）20-0046-02

桂林市“十二五”规划课题“在护理专业的计算机任务驱动教学中融入医学案例的研究与实践”（2012D-078）