实践经验也是评价标准

张大勇

今天所处的时代是一个被互联网主宰的时代，也是一个被大数据主宰的时代，海量多元的信息及其处理的高频快捷使得包括阅读方式在内的生活常态发生逆变。就阅读对象而言，在很长一段时间内中国读者习惯于阅读连续性文本，但在以摄取、处理、评价信息为主要特征的大数据时代，非连续性文本阅读显得比任何时候都重要。非连续性文本教学应如何实施、如何评价呢？

一、非连续性文本教学应遵循生活化原则

非连续性文本并非“天外来物”，但由于传统阅读习惯和阅读方式的影响，非连续性文本被视为非正统文本，非连续性文本阅读被视为另类阅读。因此，非连续性文本教学的第一步是消除学生对非连续性文本的疏离感和排斥感。

事实上，生活中非连续性文本资源异常丰富，比如，我们买到一款手机，会收到配有图片文字的使用手册，告知手机构造、功能以及操作方法；服用一种药品，会看看药品说明书，了解适应症、用法用量及禁忌；出门旅游，手中的地图会为你导航；ATM机上存取款，指令图示会显示操作流程……这些使用手册、说明书、地图、指令图示就是非连续性文本的呈现方式。可以说，非连续性文本在现代社会中无处不在，其实用性特征十分明显；同时它也是异常宝贵的教学资源，善加利用，将会产生无穷能量。

案例一：认读统计图

统计图是非连续性文本的常见类型。统计图教学在数学教学中经常出现，但数学中的统计图主要是为计算提供数据支撑，相对单纯；当统计图以非连续性文本的形式来教学时，则不仅要关注数据，更要对数据进行整合，挖掘数据背后的信息，其教学目的和方式与数学教学迥然不同。

单刀直入的教学方式不免生硬，选用经典教学资源未必能消除学生的畏难心理。教师不妨发掘学生身边的资源，以循序渐进、娓娓道来的方式实施教学。

譬如，对一直伴随自己成长的教材，其优劣学生最有发言权，教师可以“目前高中教材内容与现实联系程度”为主题设计问卷，收集师生对教材的意见。在对数据进行整理后，师生合作制作柱状统计图（如下图）。

这一过程会让学生意识到统计图其实源于生活，实用性强，并不神秘，他们自然会消除对统计图的负面认知。教学并不能到此为止，接下来，教师不妨设计一些讨论题，对数据进行深入分析。比如：①请概括图表所反映的主要情况（不出现具体数字）。②该图表给人的启发是多方面的，如果你是新教材编写者，可从中获得什么启示？

非连续性文本教学与生活关联起来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且依托生活情境的相关性，诱导迁移，由此及彼，帮助学生寻求到问题的解决方案。

二、非连续性文本教学应遵循实效性原则

非连续性文本教学与其他类型的教学一样，都要注重实效性。不过，由于非连续性文本的实用性更强，这就使得非连续性文本教学的实效色彩更浓。由于非连续性文本品类繁多，涉及面广，教学中切忌就事论事，点到为止。教师要着眼于学情，多进行方法指导；要注意厘清规律，举一反三；要培养敏锐地捕捉信息、整合信息、分析信息的能力，训练学生的逻辑思维；要充分调动学生，鼓励他们主动参与。

简言之，评估非连续性文本教学的实效性，不但看教师教了什么，而且要看教会了什么；不但看学生做了什么，而且要看做成了什么。

案例二：认读分布图

认读这张行业分布图，首先，教师要教会认读方法：先整体观察，感知图表的主要构成；其次要分析图表的主要内容，特别是一些特异之处，把握内容之间的内在关系；第三要整合梳理数据，合理推论。交待认读方法和认读流程，这是正确认读的前提。

然后，学生依据以上方法展开认读，可以自主进行也可小组合作。具体而言，这张行业分布图整体是一个三角形，三个顶端分别代表三类地区；顶端数据最高为100%，那么顶端对应的底边数据则为0；从顶端到对应的底边分为7格，每格数据为1/7。

教学重点是掌握行业分布情况。教师可以引导学生观察思考：不同行业处于网格的不同位置，而每一位置均可以定量描述，根据其所处位置便能计算出所占的比重。据此，不难推算出各类地区各行业的分布率。如：农村地区，行业分布率最高的是农机站，比重为4/7；行业分布率最低的是大学、外来机构，比重均为0。同理，可以推算出城市和郊区各行业的分布情况。

至此，教学既完成了方法传授，又让学生充分参与，达成了教学目标，教学的实效初步显现。要让教学更为扎实，教师还必须教会学生推理的逻辑。教师可以引导学生根据已呈现的事实和数据关系，由表及里推导出以下结论：行业分布具有不平衡性，这一现象普遍存在；行业分布与地区社会经济发展水平密切相关。

如此教学，学生收获颇为实在：懂得了认读图表的一般方法，如从整体到局部，抓数据找关系等；还认识到数据是认读的核心，要用数据说话；此外，体验到了分析推理的一般步骤和方法，等等。

三、非连续性文本教学应遵循多元化原则

非连续性文本形式多样，综合性强；内容上往往多学科知识交叉，包罗万象。这就决定了多元化、立体化是非连续性文本教学的课程特色，教学时必须凸显这一特色。

非连续性文本教学在知识建构上，往往要整合其他课程资源，知识跨界渗透成为常态；教学方法上，除了必要的方法、规律点拨外，往往要综合运用迁移、拓展、比较、转换、抽象、推理等手段。譬如，即使是“信息提取”这一教学环节，可能就要用到查找、标注、参照、对比等方法。即使是“比较”这一种具体方法，就有横向比较、纵向比较之分；在成果达成上，往往要对点状、碎片化的数据进行整合、归纳、推理，需在连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本之间自由转换。此外，思维品质的训练、语言运用的技法甚至心理状态的调试都是非连续性文本教学涉猎的范畴。

案例三：认读示意图

请根据下面的示意图，对中国科学技术馆新馆的所在位置作一个介绍，要求方位表述准确，用语富于变化。

要达成对中国科学技术馆新馆位置的精准描述这一教学目标，教师首先要引导学生判定地理方位（右东左西，上北下南）；其次要确定方位描述的策略（以参照物来实现定位）；然后要对周边参照物的类别、方位有正确认知；最后要用准确而富于变化的语言加以描述，将非连续性文本转化为连续性文本。

这一教学流程既有观察方法、思维方法的综合渗透，又有学科（地理和语文）的相互打通，还包含语言的锤炼（“相邻”“毗邻”“依傍”“相望”等词语义同而形异）、文本的互为转换等。

以上三个方面看似在探讨非连续性文本的教学方法，与评价无关。其实不然，明白了怎样教，评价的标准也就显而易见了。

（作者单位：武汉市汉南一中）