强化教学管理，提升数学教学效果

杨孟

【摘要】教学是一个动态过程，要想使得教学过程轻松且高效，加强对教学过程的管理至关重要。而要改善教学管理，必须要经过不断地探索，以探寻一条科学的道路。近年来，笔者结合自身的教学管理经验，总结了一套自己的管理方式。基于此，本文以教学管理中的过程管理为切入点，从预习管理、听课管理、作业管理、复习管理四个方面，重点探讨了小学数学的教学管理，以期对提升小学数学教学效果有所裨益。

【关键词】小学 数学 教学管理

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0154-01

教学过程作为一个动态的过程，任何一个环节的失败都可能会制约整个教学效果的提高。因此，必须要抓好教学管理的过程，尽量保证每一个环节都能够落到实处。而小学数学阶段是一个基础性的阶段，学生掌握知识的程度对之后的学习有着直接的影响。因此，从预习管理、听课管理、作业管理、复习管理四个方面探讨小学数学的教学管理，有着重要的现实意义。

一、预习管理

做好课前预习，可以让学生在上课时对所学内容有初步印象，便于课堂教学顺利进行。但在教学实际中，教师虽已布置过预习作业，但由于是口头作业，鲜有学生会认真去对待，甚至根本就不会去预习。因此，强化课前预习管理，极具必要性。其不仅可以让学生有效掌握学习的主动权，培养学生的自主学习能力，还能增强教师上课的针对性。

在开展预习管理时，不能千篇一律、“一刀切”，而是要根据不同学生的学习水平、特点等进行预习管理，让学生根据自身情况采用不同的预习策略。例如，有些学生学习基础差，上课听讲吃力，教师就可以给他们安排一些补漏性的预习作业，把重点放在数学概念、数学原理的预习上；而针对学习能力相对较强的学生，教师可安排学生进行一单元（或有联系的几个章节）的单元自学性预习。同时，教师在设计预习提纲时，要具有可行性、针对性、启发性、引导性和趣味性，使得学生能够在预习的过程中感受到自主学习带来的喜悦感。针对学生的预习效果，教师可采用课堂提问、查看学生预习笔记等方法来检查，并对学生的预习情况进行评价，并提出指导意见。另外，在教学管理过程中，教师要加强与家长的沟通交流，安排家长用预习管理表来监督孩子的预习情况。将监督表与课程表完全配套，预习了画个勾，没预习画叉，后补上的画点，以此形成正向鼓励，使学生养成良好的预习习惯。需要注意的是，每一门课程预习5-8分钟足够，太长反而降低预习效果，循序渐进，慢慢随着能力提高预习水平和效果也会随着提高。

二、听课管理

小学生天性爱动，注意力难以集中，在课堂上总爱东张西望，搞小动作，摆弄小东西或啃手指甲，一点小小的动静，就会引起他们的分心，导致课堂教学质量不高。因此，做好听课管理，使学生会听课、听懂课，是每个教师的基础工作，也是新课改下的必然要求。

做好听课管理，并不是单纯地让学生老老实实地坐在课堂上，而是要让学生跟着老师的思路走，做到听、想、问、记相结合，激发学生的求知欲。所谓听，即是学生要注意老师讲解的内容，跟着老师的思路走；想，即思考，思考教师讲解的内容，多思考为什么要这样讲；问，则是针对不懂的或者跟老师不同意见的地方提出质疑；记，做笔记、标记。当然，听课效果取决于两个方面，一个是教师要会讲，二是学生要会听。因此，在听课管理中，教师要改变传统“满堂灌”的授课风格，要启发学生，多与学生互动，使学生能够认真地听课、听懂课。例如，在教授《长方形、正方形和平行四边形的认识》时，教师可以利用多媒体展示长方体木箱、魔方、红旗、篱笆、电脑屏幕等图片，并让学生进行观察、思考。之后，教师可以向学生提问：“它们的各个面是什么形状？如果对这些图形进行分类，该怎么分？”接着，教师又追问：“长方形、正方形和平行四边形的边和角究竟有什么特点呢？”最后，请学生借助手中的材料研究它们的边和角，把研究的结果填写在记录单上，并描述发现的过程。这种通过创设生动有趣的情境，一步步引导、启发学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动的教学方式，不仅可以将学生的吸引力转移到课堂上，而且可以使学生感受到数学活动的探究性、创造性和趣味性。

三、作业管理

作业是对教师教学效果的一种反馈，因此，在学生作业管理过程中，教师一定要严肃对待，布置作业应避免“随意性”。（1）小学低年级原则上不布置家庭作业，教师可根据教学需要适当布置一些如动手操作、调查访问之类的实践性、口头性作业。（2）小学中高年级设置家庭作业，每天作业时间不超过15分钟，双休日可延长到半个小时。对此，可根据教学需要布置导学性、巩固性、实践性等作业。其中，导学性作业主要是为第二天的课堂教学服务，教师要根据课堂教学任务精心设计，于课堂上组织学生在小组内进行交流讨论批改，教师适时进行指导，一般采用星级评价方式。巩固性作业以教师自编习题为主，适当补充教材、《基础训练》、《配套练习册》中的有关习题，要照顾学生的个性差异。教师可根据实际情况采用自批、小组长批、学生互批等批改方式。采用等级加评语的评价方式，教师每次个人的批改量要达到本班学生数的1/3以上。实践性作业是教师指导学生根据教材的要求进行有关实践活动，可根据学生作业完成情况进行等级评价。（3）课堂练习随教师的课堂教学活动进行。各班级统一用本，要加强对学生书写格式和质量的指导和训练。教师可在课堂随教学活动开展采用灵活的方式进行批改。

四、复习管理

复习管理，作为教学过程中至关重要的一步，一定不可掉以轻心。良好的复习管理，有助于学生巩固所学的知识，并使其能够融会贯通，做到举一反三。做好复习管理，教师要教给学生三个字，即想、查、说。想，就是回想；查，就是查阅；说，就是指复述。想、查、说，也就是回想、查阅、复述。

小学数学六年级的总复习，是小学阶段数学的总结，如何使其学生能够有效地梳理一遍知识，又避免枯燥重复“炒冷饭”，一直以来都是教师们重点关注的问题。结合笔者自身的经验，以小学六年级数学为例来谈谈小学数学的复习管理。首先，笔者准备了一个复习提纲，以书本上的主要知识点为节点，使学生能够按照复习提纲自行去思考、回想，看看哪些知识点是已经掌握，哪些知识点是还没掌握或不太熟悉，并做好记录。其次，针对学生记录的问题，笔者挑选出比较具有代表性和普遍性的问题进行重点讲解，帮助学生解答疑惑。最后，注重学法的指导，教会学生找寻知识点之间的联系。例如，笔者将整数、小数、分数、百分数都串联在一起，作为一个复习单元，使得学生在掌握这些知识点的同时，又能够做到融会贯通，使得复习效率和效果大大提高。

提高小学数学教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术。因此，广大教师在以后的教学工作中，要多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高教学管理质量，以有效提高教学的效果。

参考文献：

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[3]刘微微.新课程背景下高中数学教学管理改革研究[J].课程教育研究，2015（12）.

[4]陈建平.浅谈初中数学教学管理方法[J].新课程（中学），2015（03）.