中等职业教育语文分层教学的实践与探究

刘佳

【摘要】社会经济随着时代的发展而发展，社会对高技能人才提出了新要求。中等职业教育就是培养技能人才的场所。但是在中等职业学校中上学的学生知识认知能力差异大，语文又是一门枯燥、乏味的学科，在语文教学中怎样根据学生的差异进行教学，让每个学生在自身基础上得到发展和进步，这一问题一直都是中等职业学校关注的话题，也是急需得到解决的问题。分层次教学方式就是为了解决这样的问题而出现，它根据学生的差异进行针对性的教学，文章就中等职业教育语文分层次教学的实践进行探讨。

【关键词】中等职业教育 语文 分层次

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0063-01

0.引言

中等职业技术学校是为社会培养高技能人才的场所，而高技能人才正是当今社会急需的人才。技能才人的质量决定了整个国家的劳动力水平，也影响了国家的经济发展，因此中等职业技术学校要采取有效、创新、具有针对性的教学模式培养出符合社会要求的高技能人才，这样才能与时俱进。目前，中等职业教育学校的学生个体差异比较大，这样就严重阻碍了优质教学的发展。其中语文学科是提高学生整体素质的重要学科，能够全方面培养学生正确的审美观、价值观等，对学生的发展有重要的意义[1]。

1.中等学生生源差异的现实要求

中等职业技术学校的学生存在很大的差异，导致这种情况的原因有两点：第一，每个学生的认知能力存在很大的差异，因此，学习基础不同。目前，学校的招生工作安排不够合理，招来的生源大部分成绩都相当的差，并且学生和学生之间的成绩也存在很大的差异。其中成绩差的学生甚至会出现一位数的情况，班级中成绩好的学生和成绩差的学生分数相差一百分左右，这样的情况严重影响了班级的和谐发展。第二，中等职业学校的学生拥有不同的学习动机，其兴趣爱好、学习风格存在很大的差异。例如，考上大学是普高学生的学习动机，而中等职业技术学校学生则是为了创业、谋生等来学校学习，而非为了学习，丰富自己的知识为学习。因此，学生之间存在这样的差异，有必要在教学中采用分层次教学模式进行教学。

2.中等职业教育语文分层次教学的实践

2.1 学生分层

学生分层的时候，需要根据学生在入学时填报的志愿、成绩的差异、能力差异等进行分层。例如，学生进入学校后，都会经过一次摸底考试，结合学生入学时的成绩、平时的成绩、期末的成绩利用平均分的方法将学生分成高、中、低三个层次。

2.2 教学目标分层

应该为不同的学生制定不同的教学目标，这也是实施分层教学的基础，同时也是最关键的一步。其中高层次的学生的知识认知能力良好，拥有扎实的基础知识，并且掌握了基本的学习方法，在学习过程中拥有良好的学习习惯，具有高亢的学习激情，对学习拥有热情，同时能够自动、自主的去学习，因为它们利用知识武装了自己，所以，它们拥有强烈的语感，词汇量多，在表达时非常顺利，在写作时拥有一定的技巧和经验[2]。在对这类学生进行教育的时候，要根据他们的特长制定具有针对性的学习目标。当他们有一定的学习基础时，老师可以要求他们进一步探索知识，从中丰富自己的阅历，扩大知识面。在生活中习惯去感受生活，体会生活中的乐趣，感悟人生的不易，这样就能让学生学会正确面对生活中遇到的困难。中层次学生整体素质比较好，但是掌握知识的能力不够扎实，在学习过程中存在一定的漏洞。因此，在对这类学生进行教育的时候，需要重点培养他们掌握知识的能力，弥补知识中的漏洞，在不断的实践中提高写作能力和阅读能力，进而让学生得到全面的发展。低层次的学生接受知识的能力普遍较差，并且对语文学习产生排斥厌倦的情绪，没有良好的学习习惯。在对这类学生进行教育的时候，需要让他们对学习产生兴趣，在平时的学习中养成良好的学习习惯，要多看书，一次扩大自己的知识面，丰富自己的阅历，增加阅读量，让这类学生得到全面的发展。

2.3 教学过程分层

再就需要根据学生的学习能力将语文按照表达能力分成三个层次，第一，学生在学习过程中扩大了知识面，具有丰富的知识，在表达过程中没有任何语病；第二，在表达过程中没有语病，但是没有很高的文采；第三，在写作过程中，会出现很多的语病，并且语言过于简单，没有深度。这些在写作的时候都能一一呈现出来，因此老师根据学生的差异制定具有针对性的教学方案，让不同学生根据方案进行学习，在实践中不断的提高自己的综合能力。

3.结语

语文教学模式对于中等职业教学学生的发展具有重要的作用，它既能提高学生的整体素质，还能陶冶学生的情操，让学生形成正确的人生观、世界观等，在教学过程中根据学生的差异制定具有针对性的教学目的，既能提高语文教学的教学质量，也能培养符合社会要求的高技能人才，为社会的发展作出更大的贡献。

参考文献：

[1]吴秀霞.中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨[D].河北师范大学，2010（3）：5-10

[2]黄祎.职教语文分层教学的实践与反思[J].考试周刊，2014（4）：100-103