关于提升马克思主义理论学科研究生科研能力的思考

邵彦敏+陈诗

摘 要：当今时代是一个迫切需要对马克思主义理论进行深入研究的时代。这对马克思主义理论的专业人才提出了新的更高的要求。马克思主义理论学科研究生作为马克思主义理论研究的重要储备人才，肩负着建设和发展学科理论体系以及运用理论解决现实难题的重要任务。这些任务的实现归根结底取决于马克思主义理论学科研究生的科研能力。然而，现阶段马克思主义理论学科研究生的科研素质却偏低、科研能力不强。针对这一问题，从提升马克思主义理论学科研究生科研能力的角度出发，分析当前马克思主义理论学科研究生科研能力较弱的状况以及产生的原因，并对提升马克思主义理论学科的研究生科研能力提出对策性思考，具有十分重大的意义。

关键词：马克思主义理论; 研究生; 科研能力

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.03.011

中图分类号： G642         文献标识码：A       文章编号：1672-9749（2015）03-0041-05

一、引言

当今的中国，正处在大变革时期。针对国内外形势的新变化、新特点，需要以马克思主义的视角加以透视与分析，用马克思主义的立场、观点与方法加以解决。因此，当今的时代也是一个需要对马克思主义理论进行深入研究的时代。这既给马克思主义的发展提供了一个极好的机遇和广阔的发展空间，同时又对马克思主义理论的专业人才提出了新的更高的要求。现实需要一大批高层次的马克思主义理论人才。马克思主义理论学科研究生作为马克思主义理论研究的重要储备人才，肩负着建设和发展学科理论体系以及运用理论解决现实问题的责任和重担。而能否承担这一责任和重担归根结底取决于马克思主义理论学科研究生的科研能力。

著名哲学家约翰·帕斯英尔在一次国际研究生教育哲学会议上强调说：“研究生教育的目的，就是为了培养学生进行科学研究的能力，从而促使他们对一些重要的、带根本性的问题进行批判、做出判断。”《中华人民共和国高等教育法》规定：“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。”马克思主义理论学科研究生的培养目标就是要通过专业课和公共课的学习，掌握马克思主义的基本理论与方法，了解马克思主义理论研究的学术前沿与动态，了解当代西方社会思潮及相关学科的前沿动态，理论联系实际，运用马克思主义立场、观点、方法解答中国特色社会主义的重大理论与现实问题，具有一定的从事科学研究的能力。2014年1月，教育部社科司委托清华大学马克思主义学院艾四林教授、吴潜涛教授等主持开展高校马克思主义理论学科建设基本情况调查。经过近一年的调查研究，形成了国内首份《高校马克思主义理论学科发展报告（2013）》。《报告》在肯定2013年高校马克思主义理论学科建设所取得的巨大成绩的同时，也实事求是地指出了学科建设中存在的一些问题。其中，重要的一点就是马克思主义理论学科研究生科研能力比较弱，不能适应马克思主义理论发展的需要。2013年习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，高校“要把马克思主义作为必修课，成为马克思主义学习、研究、宣传的重要阵地。”[1]可以看出，以习近平同志为总书记的党中央对马克思主义的科学研究给予了高度重视。在此形势下，全面提升马克思主义理论学科研究生的科研能力，对于推进马克思主义研究，应对复杂多变的国际、国内局势，具有十分重要的意义。

二、马克思主义理论学科研究生科研能力存在的问题审视

马克思主义理论学科研究生的科研能力，是马克思主义理论学科研究生运用马克思主义的理论和方法去探索当今世界的新情况和新问题所表现出来的能力。而现今马克思主义理论学科研究生的科研能力不能满足这一形势发展的需要，呈现出整体相对较弱的状况。

1.马克思主义理论学科部分研究生的科研水平较低

马克思主义理论学科是融意识形态性、知识性、科学性和实践性等多种特性于一体的学科，这对于从事这一学科的研究生提出了较高的素质要求，尤其较强的科研能力的要求。但目前马克思主义理论学科的研究生科研水平却相对较低，通过发表的学术论文和毕业的学位论文的数量和质量体现出来。以东北某985高校马克思主义学院为例，2013年学院在籍研究生460余人，其中博士研究生110余人，当年公开发表学术论文共230余篇，人均近0.5篇，其中，CSSCI来源期刊60余篇，人均0.1篇。2014年在籍研究生460余人，其中博士研究生120余名，当年公开发表学术论文230篇，人均近0.5篇，其中CSSCI来源期刊不到70篇，人均0.1篇。也就是说，近两年来该大学马克思主义学院研究生发表论文的数量较少，而且有学术意义和价值的更少。有相当部分论文是与导师合作发表的，自己独立发表论文数量更少。另外，还有将近三分之一的学生从未发表过学术论文。体现在学位论文上，已经完成的学位论文大多停留在对马克思主义理论相关问题的重复性描述上。该大学马克思主义学院在学位论文复制比检测中，相当多的学生都超过要求的标准，甚至个别学生的论文复制比达到50%以上，更很少有创新性的研究成果。

2.马克思主义理论研究的问题意识不足

英国学者波普尔认为，科学始于问题。他指出，“我断言，（科学）不是从观察开始，并总是从问题开始，它们或者是实际问题，或者是已经陷入困难的理论，一旦我们碰到问题，我们就可以研究它”。[2]在他看来，问题是科学发展的动力源。还指出，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”[3]问题是理论研究的逻辑和现实起点。马克思也指出，“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，它是表现自己精神状态的最实际的呼声。”[4]这就揭示了马克思主义理论所特有的问题意识。马克思主义的理论来源于对时代问题的关注，根据时代提出问题，依靠理论解答问题。其持久的生命力，正是在于它总是能够认清时代本质，解答时代问题，把握时代方向。有效推进马克思主义理论研究，尤其重要的就是要有强烈的问题意识。当前，马克思主义理论学科研究生书斋化现象比较严重，欠缺质疑经典理论和学术权威的勇气。其根源就在于缺乏问题意识。因为欠缺问题意识，而不了解自己所感兴趣的问题领域，对于所研究问题方向的历史和现状不能够准确把握，以致把前人早己论述过的内容误认为是自己的新发现，甚至把前人早己否定了的错误论点当作创新点加以分析和研究。体现在学位论文上，集中表现为论文选题一般不善于发现问题，较少关注马克思主义理论学科的热点和前沿问题，即使关注，也往往停留在表面，所以出现了学位论文选题困难，有的研究生是从老师研究的课题中定题目，有的是导师给选定题目，更有甚者凭自己的一时冲动选定题目，然后搜索己有研究，胡乱拼凑，写出来的论文自然很少有学术价值。

3.马克思主义理论学科部分研究生的科研创新能力不强

创新是科研的本质属性，如果没有创新，科研就失去了其存在的必要和价值。马克思主义是发展的科学，与时俱进是马克思主义的重要理论品质。失却创新性，马克思主义理论研究就只能是低水平重复研究或无效研究。马克思主义理论学科研究生应该是能够把握学科前沿、具有独立思维意识的科研创新型人才。其创新能力通过对马克思主义理论学科的原创性研究体现出来的。但事实上，目前很多高校的马克思主义理论学科研究生的科研创新能力明显不足。大部分马克思主义理论学科研究生还是习惯于接受、理解和掌握课堂上教师所讲授的马克思主义理论基础知识和经典理论，缺乏用批判的眼光对前人理论提出质疑的能力，不擅长从全新的角度来思考马克思主义理论中的一些僵化、教条的理论，并且通过现实的实践来加以发展和创新。在科研中，局限在注解和阐释已有的马克思主义理论上，其中有对经典马克思主义理论的阐释，也有对马克思主义中国化理论的阐释。还有的倾向于将相关文献的研究方法和研究思想简单地重复或移植到自己的科研成果中，或者将前人的研究成果稍加推演或论证，或者证实已有马克思主义经典理论的正确性，学生本人很少有对马克思主义理论的独到的见解和原创性的研究成果。马克思主义理论学科研究生创新能力不足的表现可以概括为“三个简单”：简单移植——只是对前人和他人研究方法的重复运用;简单揭示表面现象——没有深入研究马克思主义理论的产生、发展的内在联系;简单延伸——只是进一步证实前人关于马克思主义理论研究的成果。

三、马克思主义理论研究生科研能力的问题归因

马克思主义理论学科研究生科研能力较弱，总体来讲是由多方面的原因造成的。但归纳起来，主要包括以下几个方面：

1.缺乏对马克思主义理论学科的学科信仰

学科信仰是指学科的研究者在对本学科的学习和研究过程中逐步培养起来的忠诚于学科、对学科发展充满信心的学术品质。一般来说，任何学科的学科建设都应该而且必须树立和强化学科信仰。马克思主义作为党和国家的指导思想，是国家的主流意识形态，所以，树立和强化马克思主义理论学科信仰就显得更为重要和非常迫切。马克思主义理论学科的学科信仰是在对马克思主义理论的充分认可基础上形成的对学科形象影响力的坚定信念。马克思主义理论学科研究生应当自觉树立和不断强化马克思主义理论学科的学科信仰。马克思主义理论学科研究生科研的动力来自于对于马克思主义的信仰。其重要作用在于激发马克思主义理论学科的自信、强化马克思主义理论学科的学术思维、孕育马克思主义理论学科的学科精神。但是，近年来由于受国内外大环境的影响，部分马克思主义理论学科研究生在信仰方面出现了危机。尤其是随着我国市场经济的不断发展，文化意识的开放性使学生的价值观呈现多样性特征，信仰出现了多元化选择。除了马克思主义信仰外，还有多种非理性的信仰选择，不信仰马克思主义，甚至有的根本不知道信仰是什么或者认为自己根本不需要信仰。这都在一定程度上导致了信仰迷茫和无法选择的现象，为学生选择马克思主义信仰制造了障碍，研究生自然对马克思主义理论学科的发展缺乏信心。没有学科发展的自信，必然在科学研究上热衷于模仿、抄袭、照搬权威学术思想，科学研究的能力自然不高。

2.马克思主义理论学科研究生科研态度不够端正

态度支配行动。研究生只有树立了正确的科研态度，才能将科研变成自己的自觉行为。大多数马克思主义理论学科的研究生入学是为了拓宽自己的马克思主义理论的知识面，提高自身的马克思主义学术修养和科研能力，能为国家的经济社会发展作出贡献，这部分学生的科研态度是端正的。但还有相当一部分学生是盲从“考研大军”，可以称作是“被考研”者。其中，有的人是为了逃避就业压力，并没有顾及自己的兴趣爱好，只是根据考研的难易程度来选择。结果虽然考试通过了，但是因为没有兴趣，再加上课程内容比较深奥，使得很多研究生消极对待马克思主义理论的研究。还有的人是受家长意愿影响而选择，有的人是希望在以后的就业中占据有利的位置，为了“一纸文凭”而选择马克思主义专业。这就使得很多马克思主义理论学科研究生并没有端正态度来面对科研，没有足够的动力和激情投入到科研中去，对待科研的态度十分随意甚至是敷衍。所以，一部分学生漫无目的学习，既不主动地去参阅书籍或是进行思考，也不主动与导师联系以取得指导，面对学期结课，无论开卷闭卷都通过死记硬背取得高分，即使发表论文，也是大量翻阅网上信息或照搬权威文献，被动科研，根本没有自身的思考和探究，没有自身学术和科研能力提高的强烈要求，一些学生对于学术论文的撰写、学术报告、学术交流等学术活动的参与采取消极的态度，往往会引发论文抄袭、剽窃他人研究成果等违纪现象的发生。

3.马克思主义理论基础知识薄弱

马克思主义的理论性较强，其本身的特性要求研究生具备较强的基础理论知识和较完善的知识结构体系。尽管马克思主义理论学科的研究生生源数量很充足，但总体质量不高，相当一部分学生的马克思主义理论基础并不牢固，甚至存在粗疏之处。由于马克思主义理论硕士点没有相对应本科专业，从大学本科课程体系与硕士学科体系的相互关系看，马克思主义理论六个二级学位点大体上对应于本科思想政治理论课四门必修课程和一门选修课，即“马克思主义基本原理”对应于“马克思主义基本原理概论”、“马克思主义中国化研究”对应于“毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论”、“中国近现代基本问题研究”对应于“中国近现代史纲要”、“思想政治教育”对应于“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义发展史”和“国外马克思主义研究”对应于全部思想政治理论课程。只有思想政治教育既有本科专业，又是二级硕士学位专业，其他五个二级学位专业则没有相应的本科专业。因此，其他专业背景的研究生只学习了个别马克思主义课程，绝大部分主干课程没有系统地进行过专业学习，马克思主义理论专业知识储备严重不足。另外，由于马克思主义理论学科研究生生源体现为多学历、多专业、多类型。除了相近专业外，还有大批的理科学生报考，跨专业现象尤为突出，有相对应马克思主义专业理论基础知识的学生寥寥无几。东北某985高校马克思主义学院每年报考研究生人数达360人左右，实际参加考试290～300人，每年的招生规模在100人左右，但生源质量一般，211、985院校考生所占比例仅为30%～40%。[5]2013级一个二级学科硕士点共招收15名研究生，其中有2名来自思想政治教育专业，其他分别来自经济、管理、哲学、人文以及少数的理工科。这部分学生对马克思主义的基本理论知识的掌握不够，无法把握整个马克思主义理论的逻辑体系。因此，在这样一种专业基础知识比较匮乏的基础上搞科研，确实难度较大，这无疑成为制约马克思主义理论学科研究生科研能力提升的重要因素。

4.缺少从事马克思主义理论研究的科研氛围

科研氛围是指某个固定的场所中，一切与科研有关的事物长期积累的一种文化沉淀。浓郁的科研氛围是研究生从事科研活动不可或缺的软环境之一，也是研究生科研能力提升中不容忽视的要素和重要保障。然而，很多高校马克思主义理论学科的研究生的科研缺乏浓厚的科研氛围。首先，马克思主义理论课的教学方式不利于研究生科研能力的培养。马克思主义理论课的课堂教学基本上还是沿袭传统的“讲课——听课——作业——考试”模式，有些课程教学结束后虽不进行考试，只要求学生完成课程论文，但对课程论文的创新性要求并不高。在教学的各个环节中，学生始终处于被动地位，形成了学生的被动思维方式，使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜，思维逐步僵化，以致丧失了自我独立思考的意识。其次，在教学课程内容的设置上没有或很少涉及有关研究生科研能力培养的课程。长期以来，马克思主义理论学科的教学计划缺少科研方面的教学内容，在课程设置上没有重视学生科研能力的培养，即使有也一般都仅局限于科研方法的理论指导，对研究生科研能力的培养缺乏具体的、系统的训练。再次，马克思主义理论学科的研究生平常的科研活动比较少，不能像其他学科的学生那样，经常出去参加大型的理论研讨会等，接触本学科的专家学者的机会更少，研究生学术风气尚不够浓厚，学生不能在浓厚的科研学术氛围里得到熏陶。最后，不完善的科研奖惩机制。大部分高校马克思主义理论学科虽然有的建立了研究生科研奖惩制度，但都未能建立完善的研究生科研活动的相关奖惩机制，科研奖惩机制的不完善导致研究生群体中未能形成人人搞科研、人人参与科研的良好氛围。

四、提升马克思主义理论学科研究生科研能力的对策建议

马克思主义理论学科研究生的科研能力不是与生俱来的，受很多相关因素的影响，因此，需要从马克思主义理论的学科信仰、问题意识等多方面全方位的构建其提升的对策建议。

1.坚定马克思主义理论学科的学科信仰

马克思主义理论学科研究生科研的根本动力应来自于对于马克思主义理论学科的学科信仰。坚定的学科信仰对马克思主义理论学科研究生的科研能力的提升具有决定性影响。马克思主义是党和国家的根本指导思想，马克思主义理论学科在我国哲学社会科学中是基础理论学科、领头羊学科，是关系党和国家前途命运的生命工程学科。[6]马克思主义理论学科研究生的学科信仰可通过学科发展历史和现状教育及确立学科建设主体地位获得实现。将马克思主义理论学科的发展历史和现状作为理论进行教育是培养学科信仰的重要途径。这需要在进行经典的马克思主义理论教育的基础上，适当的邀请国内外知名的马克思主义理论的专家和学者讲解学科产生、发展历程，促进研究生更多地关注学科理论和现实前沿问题。另外，信仰教育也要敢于触及深层次的思想问题，比如可以针对当前社会的热点和难点问题，针对西方思潮中带有倾向性的问题，有的放矢，引导学生作出正确的判断和选择，解答学生中普遍存在的疑问，使学生明辨是非，学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题，从思想上真正接受并坚定马克思主义信仰。只有这样，才能培养马克思主义理论学科研究生的学科信仰，从根本上激发他们提高自身科研能力的积极性，发挥他们的主观能动性，积极的自我培养，并达到事半功倍的效果。

2.科研以需求和问题为导向

马克思主义是一个植根实践、指导实践和推动实践不断发展的理论体系。“我们决不把马克思的理论看作某种一成不变的和神圣不可侵犯的东西;恰恰相反，我们深信：它只是给一种科学奠定了基础，社会党人如果不愿落后于实际生活，就应当在各方面把这门科学推向前进。”[7]马克思主义理论学科研究生的科研必须贴近社会发展需要的实际，勇于提出新问题，以需求和问题为导向，选择马克思主义发展进程中的重大理论和实践问题，进行战略性、前瞻性、全局性的研究。所谓需求，主要是时代和实践发展的需求、中国特色社会主义事业发展的需求、人民的需求。所谓问题，主要是马克思主义发展进程中提出的重大理论问题和实践问题。[8]问题要建立在对现实的需求之上。问题的提出要体现对现实问题的穿透力。当前，马克思主义理论研究直面现实，就是要对当代世界资本主义各种变化和发展趋势、发展潜力和生命周期作出回答，对当代世界社会主义遭遇的挫折和低潮、科学社会主义的未来命运和发展道路作出解答，对中国特色社会主义的成功经验和遇到的挑战作出解释，密切关注党的理论创新最新成果、改革开放和社会主义现代化建设新鲜经验、改革发展稳定面临的重点难点问题。马克思主义理论专业研究生学位论文的选题宗旨就应该培养研究生的问题意识，让学位论文围绕着具体的问题展开，实现马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系与当代现实需求的紧密结合，使论文选题体现高度的现实关切性。

3.寓科研能力的培养于教学之中

马克思主义理论学科研究生的教学应不断改进和创新教学内容和教学模式，寓科研能力的培养于教学之中。在教学内容上，首先应夯实马克思主义理论的专业基础。马克思主义经典原著掌握得扎实与否直接关系到研究生科研能力的强弱。马克思主义经典著作是马克思主义基本原理形成的依据和第一手资料。要通过开设经典文献导读课程引导学生阅读马克思主义经典著作，使学生真正领会马克思主义的基本理论和观点，把握整个马克思主义理论的逻辑体系，增强其运用马克思主义理论解决实际问题的能力。其次，前沿性的知识是研究生进行创新研究的基础。只有了解学科和研究领域的最近研究成果，才有可能进行创新性的研究。为此，在课程教授内容设置上还应将课程教学与马克思主义理论的前沿和热点问题相结合。再次，在课程设置上还应增加对研究生进行科研能力培养的内容。目前世界发达国家的许多高校在教学计划中都明确规定，大学从低年级开始参加科学研究。其目的是让学生了解科研方法，以使他们系统掌握科研的理论知识，为从事科研奠定基础。在教学模式上，必须改变单向灌输式的传统教学模式，构建发挥研究生主观能动性的“启发式”教学。在讲授马克思主义理论基础知识的同时，积极开展讨论式、辩论式、案例式、演讲式等多种形式的教学模式，促使研究生用相关的马克思主义理论知识分析与课程有关联的热点和难点，调动马克思主义理论学科研究生对专业知识学习的积极性和主动性，激发研究生的创新思维和创新意识。

4.通过学术活动营造良好的科研和学术氛围

良好的科研和学术氛围是提高研究生科研意识和科研能力的“催化剂”。各类学术活动的开展可以为研究生们提供一个交流、探索的平台，能给研究生带来思想的冲击、知识的丰富、创新观念的产生等等，从而调动其参与科研的积极性。学生通过参与学术活动，积极地讨论学术、研究学术，浓厚的学术氛围便产生了。浓厚的学术氛围反过来又能在一定程度上促使学生积极参与科学研究，进行学术探讨与创新。具体来讲，一是通过定期邀请国内外马克思主义理论学科的知名专家、学者做学术报告和名家讲座，创造条件积极支持研究生参加各种学术会议。二是在学校内部定期积极举办师生学术茶座、师生座谈会、研究生学术论坛等活动，加强研究生与导师、研究生与研究生之间的交流和学术探讨等。三是加强与国内外其他高校之间的合作与交流。国家通过进一步落实和完善院校国际学术交流的扶持政策，鼓励支持国际间研究生培养的“请进来”和“走出去”。通过国际交流，拓展研究生的知识面和研究视野，促进研究生科研创新能力的培养与发展。

5.科研组织管理制度上的保障

研究生科研能力的提升，离不开与科研相关的各项组织管理制度的保障。加强科研组织管理制度建设是提升马克思主义理论学科研究生科研能力的外部保障。首先，应健全科研规章制度，使马克思主义理论学科研究生的科研活动制度化。马克思主义理论学科应根据本学科的实际，考虑到学术活动开展过程中的情况，制定和完善本学科科研活动的各项规章制度，使科研活动的开展有章可循，从制度上保障科研活动的顺利进行。其中，包括研究生科研活动开展的实施细则、研究生参与学术活动的相关管理规定、研究生科研奖惩制度、学位论文管理的具体制度等。科研奖惩是指对研究生参与学术活动情况的考评，将研究生参与科研活动的数量与质量，以及活动成果（如活动报告、活动总结、相关论文）都要纳入考评范围之内，以督促和鼓励研究生参与科研学术活动，使研究生在活动中有所收获。规范研究生学位论文管理的具体制度，规范学位论文的开题、预答辩、盲审、答辩等各环节的制度等，研究实施各环节的淘汰制度，并每年评选出优秀博硕士论文，给与奖励，为学位论文质量提供制度保障。

参考文献

[1] 习近平.意识形态工作是党的一项极端重要的工作[EB/OL]. [2013-08-20].http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464_2.htm.

[2] 波普尔.走向知识的进化论[M].北京：中国美术学院出版社，2001：105.

[3] 波普尔.猜测与反驳[M].傅季重，幻树立，周昌忠，蒋弋为译.上海：上海译文出版社，1987：318.

[4] 马克思恩格斯全集（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

[5] 穆艳杰.试论马克思主义理论学科研究生综合素质的提升[J].黑龙江高教研究，2013（7）：142-144.

[6] 国务院学位委员会“马克思主义理论一级学科建设和人才培养方案研究”课题组.马克思主义理论学科建设调研报告[J].思想理论教育，2007（5）：4-12.

[7] 列宁选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：274.

[8] 逄锦聚.关于加强马克思主义理论学科科学研究的一些思考[J].思想理论教育导刊，2007（3）：70-74.

[责任编辑：庞 达]