试论英语学习与兴趣培养的关系

王洁梅

摘要：想教好农村高中英语很难，因为无论从学校的硬件还是软件都不能满足教学要求，多媒体不全，白板毕业班才有，更主要的是农村高中所招收的学生是全县或全区中考考试分数最低的，怎么办呢？培养和激发学生学习英语兴趣是首要任务。

关键词：英语;兴趣

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-079-1

一、融洽的师生关系是激发学生对英语感兴趣的前提

1.热爱学生——热爱学生不仅是教师的职业责任，也是教师教育智慧的一种体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，也绝对不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱所有的学生。在农村高中，英语基础较差的学生比较多，我们不能只爱好英语基础比较好的学生，更要爱基础不好的学生，想方设法地去理解帮助这些后进生，使他们感觉到英语老师很关心他们。其实，每一个学生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同个性的人，尊重他们，真诚地鼓励他们，爱护他们，他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人本已存在的潜能。只有这样，才能充分调动他们学习英语的兴趣。

2.为人师表——《北齐书·王昕书》写到“杨愔重其德业，以为人之师表。”是说杨愔之所以能作为别人学习的榜样是因为他注重自己品行和才学。学生信其师，师必须有道可信。

所以，我们中学英语教师不单单是在德方面为人师表，还必须具备“才”“学”两个方面。“才”是才能，中学英语教师必须具备的“才“可以这样来概括：“一口流利的英语口语，一位多媒体制作好专家，一套良好的英语教学方法，一位知识渊博且能驾驭课堂的指导者。这就对我们英语老师提出了更高更科学的要求。教师不仅要精通专业知识，而且要精通现代教育理论，要不断调整，充实自己的知识结构。具备了才、学两个方面，才是做一位人民教师最起码的条件，是“传道、授业、解惑”的基础。记得教育家马卡连这样说过：“不论你多么亲切，你的话说的多动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活和休息的时候多么可爱，但假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空，那么除了轻蔑之外，你永远不会得到什么。”这表明教师只有必备了真才实学，才能赢得学生的信赖和尊重。学生才能主动地跟教师靠得近。能与英语近，他们就能虚心向教师请教和学习，这是形成良好师生关系，也就会激发他们学习英语得兴趣。

二、高效的课堂教学是激发学生学好英语的保证

在高效英语课堂教学里，“效”字了得。这个“效”，有几层含义：A——指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能;B——高效课堂指教师指导学生学习的高效率;C——指学生课堂学习的高效益。所以，只有在我们英语教师高效率指导下，学生学习英语得兴趣才会被激发，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

备课。作为一名农村中学英语教师，在备课前必须要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。明确知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。重点、难点、关键点都做到心中有数。教材虽然是专家编的供学生学习的材料，但是，教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使英语课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。随着网络的广泛运用，所用教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，英语老师也可以科学地重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

上课。课上的好就是高效课堂。因此，也就是集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。一堂中学英语高效课堂的教学会集各种要素于一体。那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？

第一，教会方法，培养能力，激发兴趣。

中学英语教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。今天的教是为了明天的不教。“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所授知识。教师可以以此为基础，因势利导，使听、说、读、写、译各种技能得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。

第二，学生表演，教师指导，受益匪浅。

一堂高效英语课并不是由老师一人滔滔不绝、喋喋不休的讲，而应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。