提问：触摸数学的力量

朱冬梅

摘要：课堂提问是课堂教学中的主要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。提问作为课堂教学中教师普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为可以从以下几方面入手：找准课堂提问的时机和空间;狠抓课堂提问的精与准;专注课堂提问的预设和生成。

关键词：课堂提问;时机;精准度;预设;生成

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-078-1

一、找准课堂提问的时机和空间

在课堂上，准确把握好提问的时机这是非常关键的。教师在上课前一定要预设好提问的时间、提问的内容。要在课上调动起学生的兴趣，活跃课堂的氛围，确保学生的思维品质，着实地提高教学质量等，那么就需要教师能在恰当的时机提问和要准确把握提问的火候。

还有，提出一个问题后教师应该要等待一会儿，让学生有一些思考的时间。在课堂上我们经常可以看到：教师在提出一个问题后，常常留给学生少之又少的思考时间，总期盼学生快速地能回答出问题的关键点;反之，如果学生不能很快作出回答，教师就会马上重复这个问题，或立即降低难度，或加以解释，甚至有的教师就索性叫其他的同学来“帮忙”，根本不留给孩子足够的时间让他们去思考。事实证明，如果教师在提出问题后能留给孩子一定时间的思考余地，那么在课堂上将呈现许多精彩的生成：孩子将喜欢上回答，而且回答得会更准确、更精彩、更完美。

如：在教学新苏教版三年级下册《面积的认识》时，围绕着这节课的教学目标我设计了下面几个问题：在创设了情境以后，我提出的第一个问题是：“你能指出物体的面吗？”稍作停顿，在学生感知后得到物体面积的概念;我接着提出第二个问题：“找一找周围物体的面，比一比它们的面积？”在多数学生会比较物体表面面积大小之后，我又让学生思考：“平面图形的面积在哪儿？怎样比较平面图形的面积……”在整个课堂上我比较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这几个问题，进行了相关的活动，并且保障了每个问题后的活动有充足的时间。这样，学生就有充足的思维空间，尽情地去交流和探究，促进了学生整个思维的发展以及整个教学目标的完成。

二、狠抓课堂提问的精与准

课堂提问的“精”“准”，是指教师设计的问题要正确、准确、精确，不能随心所意。教师提问的语言要简洁、严谨，不能模棱两可。另外教师还要花心思设计一些富有启发性、挑战性的问题，激发学生学习的兴趣。

如：在教学苏教版二下《笔算三位数减三位数笔算》时，我在出示了例题后，提出了这样的问题：“小朋友，根据这些已知条件，你能提出什么问题？”话音未落，学生A提出“故事书和文艺书一共多少本？”话音刚落，其他小朋友受到这个小朋友的启发，都迫不及待地提出了“文艺书和童话书一共有几本？”、“故事书和童话书一共有几本？”等一大串问题。但因为今天要学习减法，我希望学生提出减法计算的问题，而显然学生的回答不是我所希望的。失望之余，我定下心来思考，发现出现这种错误的根本问题却是我的提问不够准确所造成的。在另个班上课时，我改变了提问，直指提问的方向：“小朋友，根据这些已知条件，你能提出什么减法问题？”问题方向指明了，学生自然就不会提加法计算的问题了，课堂的气氛也就更融洽了。

三、专注课堂提问的预设和生成

在分析和解决问题的过程中，学生如果能别出新裁地提出新异的想法和见解，这就是课堂的有效生成。教师在课堂中问题的预设，一方面要考虑对教学活动的是否有引领作用，另一方面还要考虑到是否能引发学生进行积极思考，这样的预设就会促进课堂的有效生成。在课堂上我们还要意识到“预设问题”会引发出“生成的新问题”，而这些新的“生成问题”会因学生自身的基础、思考方式的不同而很难预知。针对课堂上出现的多变、繁杂的“生成问题”，教师应该不拘于课前的自己的预设，灵活地作出调整、整合甚至扔掉先前预设的问题，智慧的生成新的问题。

在分析和解决问题的过程中，学生如果能别出新裁地提出新异的想法和见解，这就是课堂的有效生成。如在讲解这样一个练习题：水果店里的苹果比梨多25千克，下午又运来了65千克梨和38千克的苹果。现在水果店是苹果多还是梨多？

按我预设的解答，应为：

第一步：求出下午运来的水果梨比苹果多的千克：65—38=27（千克）;

第二步：下午运来的梨比苹果多的千克与原先苹果比梨多的千克进行比较，从而得出梨多。

而班上有学生提出用假设的方法来做：假设苹果有50千克，那么梨就有25千克。

现在苹果有：50+38=88（千克）

梨有：25+65=90（千克）

进行比较

当学生刚说完，下面的许多小朋友都一一附和。无疑，这种方法是深得孩子的心，他们更容易倾向于这种思考方式。于是你，我对这位学生的勤于思考给予了肯定，并甩开了预设的教案。

当学生生成与教师的预设发生碰撞时，我毅然决然地放弃了先前的预设，首先满足学生探究的心理，得到了意想不到的效果。

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。我们应该认真学习教育理论，深入研究教材，只有具有了丰富的知识、创新的精神、求异的思维，才能预设和设计好问题，让学生感受到提问的力量，触摸到数学的灵魂。