务实的内容+多样的形式=有效的作业

李瑛

摘要：小学品德作业是从事小学品德课教师根据其教学活动对学生布置的品德任务，其对于学生来说是有关品德的一项延伸性学习活动。布置品德作业能真正体现其课程的性质，有其必要性。品德作业有其独特的特性，用务实的作业内容、多样的作业形式、全方位的作业批阅形式、精准的品德作业评讲可为品德课堂增效。

关键词：品德;作业;设计;布置;批阅;评讲

中图分类号：G621文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-066-2

一、布置品德作业的必要性

小学品德课以低年级的《品德与生活》和中高年级的《品德与社会》组成。其课程兼具生活性、活动性、综合性、实践性和开放性五个特性。布置品德作业可以将“学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，可以“将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。”可以“让学生道德观念的建设、道德信条的把握、道德认识和道德情感真正落实在行动上。”真正体现了其课程的性质，因此，布置适量的品德作业是非常有必要的。而现在小学品德教学中，许多老师把备课与课堂教学看得很重，却忽视了品德作业的布置，这是极不理智的。教师想要提高品德课程的实效性，想要努力改变以往那种说一套做一套的“两张皮”现象，就必须精心设计、布置多元化作业，构建知行统一的作业体系。

二、用务实的作业内容为品德课程增效

（一）贴近学生生活、与学生息息相关的作业内容是务实与有效的

品德课程中品德与生活、品德与社会的设置，正反映了道德存在于人的整个生活中的，是不会有脱离生活的道德。品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活的联系。由此可见，小学阶段的品德教学中生活性是占主体地位的。那么在设计品德作业的内容时，也是绝不能脱离学生生活的，必须符合小学生生活的全部内容。

小学生是独立存在于社会的生命个体，他们有自身与成人不同的生活需要与特点。另外每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。因此，在设计作业内容时我们应根据课程内容，立足于学生思想、行为的现有水平，有针对性地设计一些在学生经过一番努力后能够完成的作业。有时甚至可以在同一班级中分出不同层次或是类别的学生群体，设计不同类别的作业内容，这样的针对性会更强。让学生做自己能做的事、做自己喜欢做的事、做自己能力基础上比较容易获得成功的事，让学生在最大程度上体验进步和成功，这才是卓有成效的作业。

（二）操作性强的作业内容是务实与有效的

学以致用，永远是教育的根本目的。陶行之先生就曾提出“在生活中找教育，为生活而教育”、“社会即学校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理论观点，始终强调教育教学一定要和社会生活实践相结合，积极引导学生参加社会实践。学生在学校里学到的知识，只有与丰富的社会实践紧密结合，尤其是经过个人的亲身实践，才能变得鲜活起来，才能变得更加丰满、深刻。况且小学品德课程本身就有着极强的实践性，因此，在品德作业的内容设计中，实践性作业内容不可少。教师可结合教材知识，设计一些实践操作性强的作业，引导学生积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力。

（三）兼具科学性与创新性的作业内容是务实与有效的

作业是学生掌握知识的重要环节，是形成技能、发展智力的重要手段，教师所传授的知识能否转化为学生的能力发展，较为直接的反馈方式就是通过学生的作业完成情况来判断。虽然品德课的实践性很强，但布置作业的内容也应重视其科学的价值。没有科学性的作业内容是没有价值的作业。

三、用多样的作业形式为品德课程增效

（一）多样的课前作业形式

1.观察记录：此形式的作业最适合品德课课前预习了。课前观察记录适合许多课堂学习内容，如自己和周围人的行为观察，环境变化的观察，人们使用现代媒体的观察等。课前的观察记录，使学生能把生活、社会中的现象结合到课堂学习中去，在实际的课堂教学中，更能体现课标的要求。

2.搜集资料：这形式的作业是课前预习必备的形式。品德课堂教学的内容是十分丰富的，课前教师备课中也会搜集许多资料。有了学生课前资料的搜集，教师上课会更加得心应手的。这个学习内容都有很多资料可搜集，特别是中高年级，更要布置这形式的作业。

3.调查访问：此类作业是教师根据所要教学的内容，布置学生进行有目的的调查活动。可以让学生从家庭生活、社会生活中去进行调查访问，主要适用于一些行为品质教学的内容。如，调查身边的花草树木被破坏情况，调查小朋友们玩的游戏，访问家乡的名人等。

（二）多样的课堂作业形式

1.情景模拟：这种形式的作业，可以让学生现学现用，特别适合课堂作业。教师可以对教学内容出一个情景的模拟题，让学生以小组的形式或是集体的形式进行现场模拟练习，如打电话，遇到陌生人，与外地的亲人联系等，这些可以实际操作的课文情境都可以用到此类作业形式。在完成模拟的过程中，学生已经能把所知识运用起来，真正实现了实效性，再加上这类模拟的作业又能让学生动起来，课堂气氛会由此升温，学生是非常喜爱的，这又增强了趣味性，一举几得。

2.练习题：这是一种最常见的作业形式。但在品德作业中，练习题也是可以有许多不同之处的。对于低年级学生来说，练习题可以以图文形式出现，连连线，画画笑脸、哭脸等，把枯燥的文字变成形象的图画，让学生既能巩固了当堂课的知识，又愿意去完成它，不会觉得厌烦。当然，对于高年级学生来说，练习题应多以书写、回答的形式为主，写出自己的想法、感受来巩固当堂所学。这种形式的作业适合各种类型的学习内容。

（三）多样的课外作业形式

1.口头叙述。这类作业主要是让学生根据课堂学习的内容，回家后以讲述的形式说给家长、朋友、亲戚听，做到一个巩固的练习。这种形式较适合讲解性、故事性较强的学习内容，如，凉快的方法，介绍我的家乡，鸦片战争的过程等，都可以用口头叙述的形式来完成作业。口头叙述不但可以培养学生的语音表达能力，更重要的，通过口头讲述巩固课堂所学道理，更加深了学生的道德认识。

2.行为展示。这其实就是一个实践操作型的作业，是结合教材内容设置的行为训练，是让学生从认识到实践的过程。这类作业适合操作性强的学习内容，如看一场电影做一个文明的小观众，为妈妈洗一次脚，为灾区小朋友献上爱心等。这种形式的作业既有利于提高学生的道德认识，又能指导学生的道德行为，培养学生的道德情感和道德意志，是课外作业中经常采用的一种形式。

3.课外阅读。顾名思义，就是让学生阅读课外读物，拓展课堂所学内容，对学习内容有更深入地了解。这类作业主要适合中高年级学生。《品德与社会》的内容，有些和历史知识、文化知识有很大的关联，如《家乡的变化》、《鸦片战争》、《我们来寻根》等，这些内容光靠课堂上的讲解是远远不够，布置学生回家阅读相关读物，可以更好地了解学习内容。

以上这些作业的形式不是一成不变的，有些课堂作业的形式如观察记录、调查访问等也可以放在课后。总之，根据实际的教学需要来采用最有效的作业形式才是最合理的。当然，教师布置作业时，要说清楚要求，有针对性地让学生去完成作业，特别是对于低年级的孩子，更要选择适当的方式来布置作业。

四、用全方位的作业批阅形式为品德课堂增效

品德作业从其内容和形式上来说，批阅的形式也不能是单一的。除了练习题的批阅外，教师更应注重行为作业等的“批阅“。那该如何批阅这类作业呢？笔者建议可以用观察、访谈、问卷、制作儿童成长资料袋的形式来批阅作业。当然，在实际操作中，要寻求家长、班主任老师、任课老师、学生同伴的帮助，这样才能更合理、更全面地进行品德作业的批阅。

五、用精准的品德作业评讲为品德课堂增效

作业从布置、完成到批阅，最后还有一个评讲的步骤。品德作业评价主要是要结合作业完成情况来说的。有些作业能很快完成见成效的，教师可利用课堂上的时间进行评讲，点到为止，不必深究，本来道德品质就是一个逐步养成的过程，不重在一时。有些作业也许需要用一个学期或是一个学年来完成的，那么其评讲只能以个人的书面的形式，如评语来对其的作业进行评讲。

最后，笔者想说，品德学科的特点决定了品德作业的特殊性，在实际的教学中，更要用个性化的手段来完成好品德作业的设计、布置、批阅、评讲，达到最有效的教学。

[参考文献]

[1]黄旭萍.让品德课程彰显人性魅力.徐汇教育，2010（09）.