议论文阅读小结形式的多样化

吴凤森

摘要：课堂教学小结是重要的教学环节之一，议论文教学中教师应根据教学目标和教学内容，结合学生的认知水平，选择合适的活动形式引导学生小结学习收获，掌握写作特点，强化说理，提高认识，提升能力，实现意义建构。

关键词：议论文;课堂小结;多种形式

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-034-2

一、求异比较把握特点

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是一种很好的认识问题的方法，是思维发展的必由之路，是确定事物同异关系的思维过程，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。学生通过比较了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式，在建立知识前后的联系的基础上，实现新的意义建构。议论文教学结尾阶段，引导学生用比较的方法小结写作特色，能加深对作品的理解，形成阅读和写作的技能。

1.异体比较。

议论文具有鲜明的个性特征，由论点、论据、论证三部分组成，以议论为主，讲究语言的概括性和严密性。议论文的个性是相对于别的文体而言的，引导学生将议论文与熟悉的文体作比较，便于学生把握议论文的特点，也有利于学生掌握议论文阅读的方法。

对于初学议论文的学生，笔者教学《纪念白求恩》快结束时，介绍了“百度百科”词条上对白求恩生平经历介绍的一段文字，引导学生与课文第一段简介白求恩生平经历的文字“白求恩同志……以身殉职”相比较，寻找写法上的差异。学生发现议论文叙事简洁概括，没有记叙文具体生动。笔者点拨：议论文，以“议”为主，“叙”是为了证明论点而提出的事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”得简明、概括;记叙文也“叙”和“议”，以“叙”为主，“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛突出中心的作用。这样的师生互动小结便于学生从熟悉的记叙文去了解陌生的议论文。

2.同体比较。

同样是议论文，不同作家作品也有其个性。不同文章写作特点的比较便于学生深入细致地阅读文本，加深对议论文创作方法的多样化的认识。比如苏教版八年级下第二单元是以“道德修养”为话题的议论文，教学《多一些宽容》时，可以与前面一篇文章《敬业与乐业》论证的层次结构作比较，从而区分层进式、并列式的论证结构。

当然议论文写作特点还包括语言特色、论证方法等多方面。学习时，采用比较法感知文章写作特色，易于发现议论文的写作规律。课标要求“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”，掌握写作特点既有利掌握阅读的方法，也能对写作议论文提供方法指导。

二、补充论证强化说理

1.正反例解。所谓正反例解，就是说理从正反两个角度进行分析思考，这样的论证能强化中心论点。如《人的高贵在于灵魂》一文的五个事例都是正例，且叙事后的议论都是从正面来阐述的，议论就局限在单向度的思考中。笔者在教学时引导学生列举反例，从反面说理论证。学生如此举例：“周作人早年就以文学才华让世人为之惊叹，可是他在汪伪政府中担任教育部长，背叛了祖国和人民，成为了汉奸，遭人鄙视，他文学作品的光辉也因此而黯淡下去。”反例与正例相结合，学生对“人的高贵在于灵魂”这一中心论点的认识会更加深刻。教师如果能引导学生列举反例，或者就正例从反面作“假设性”的阐述，论证会更加具有思辨性，也更具有说服力。

2.事理并举。有的议论文以道理论证为主，缺少典型事例。如果引导学生补充事实论据，可以增强说服力。笔者教学《多一些宽容》一文时，引导学生列举典型事例证明论点。一学生列举了“将相和”的事例并作分析：“赵国的蔺相如因为完璧归赵，渑池会面，被封为上卿，使得战功赫赫的大将廉颇不服，屡次挑衅，蔺相如以国事为重，始终忍让。最终廉颇顿悟，负荆请罪，将相和好共同辅国，国家无恙。如果将与相起内讧，互相倾轧，最终受害的不仅是他们个人，更是赵国的利益。可见宽容对个人胸襟的重要作用，对和谐的人际关系甚至国家利益都有着极其重要的作用。”另一学生介绍了“三尺巷”的故事，阐明：张英的“宰相胸襟”，化解了邻里矛盾，可见建立和谐的人际关系需要宽容。如此“事”与“理”相辅相成，能增强文章的说服力。

三、怀疑批判思考发现

议论文教学关注“如何说理”，着力于文本的表达形式及学生“表达思想的能力”，体现了语文课的“独当之任”。然而，议论文所议之“理”从何而来？所言之“理”是否充分？自圆其说的“理”有否破绽？由此“理”还可能产生哪些更有价值的“理”？这些问题关乎学生对事理的认识，关乎学生能否独立思考，进而产生属于自己的思想，确立自己的“理”，即关乎学生“产生思想的能力”。教学不是让人学会相信，而是让人学会思考，议论文教学尤其如此。

1.大胆怀疑，勇于批判。善学者善疑，善学者贵疑。思想深刻，首先得益于善于质疑。如何质疑？最简单易行的方法就是把同样的论题放到不同的语境中，换一个角度，看看会发生什么变化，会有什么不同的结果。比如笔者教学季羡林先生的《成功》时，就文中季老先生的观点“天资由天决定，机遇不期而来，我们无能为力”，引导学生思考：这一观点是否适用于普遍情况，说出自己的看法。学生在讨论中形成正反相对的观点，一方引用韩愈在《马说》中的观点“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”阐明人在机遇面前无能为力，即使通过勤奋拥有了才能，但是如果没有发挥才能的机会，也是难以取得成功的。另一方列举比尔·盖茨中途放弃学业转而创业取得成功的事例，阐明机遇每个人可能都会遇到，关键在于自己能否把握。学生对作者的观点大胆的质疑，提出了自己的见解及理由，克服思想上的盲从，课堂闪烁着思辨的光芒。而双方的论辩会使认识走向深入。

2.发散思考，自主发现。新的思想和观点来自于阅读过程中对文本观点及论述的批判性思考，更是来自对生活事件的综合分析。要使学生在逻辑思辨上出彩，就要鼓励学生对问题的多种可能性作全面分析。就同一个事件，可能产生多种认识，发现不同的“理”。比如《人的高贵在于灵魂》中举例阿基米德、第欧根尼和王尔德的事例进行说理，证明一切贤哲都十分珍惜内在的精神生活。笔者引导学生思考从这三个事例中还能获得什么启示。学生思考后有以下发现：一是贤哲是不畏权势的，二是只有全身心地投入才能有所成就，三是智慧是最宝贵的财富。发散性思考，可以让一件寻常的事例折射出多彩的理性光辉。所以说，学生在说理论述时，其实不缺事例，缺的是对事例、对材料的独到分析，有人戏称现在的学生是“端着金饭碗要饭吃”。议论文教学，就是要教会学生找到自己的“金饭碗”，从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学，才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。

结合教学内容，有针对性地生发出一些问题，引导学生从不同的角度进行思考，点燃学生智慧的火花，提升学生思维品质，不失为行之有效的小结方法。当然发散迁移的基点是不脱离文本，这样既巩固了所学知识，又培养了学生的创造能力。

四、学以致用巩固提升

1.学习写法，改编说理。有位老师在教学《敬业与乐业》时，提示学生说：“文章的第5、6自然段写得很有意思，我在平日的生活中也经常会听到‘工作好苦呀！这样的埋怨声，你们也经常会听到‘学习好苦呀的牢骚。请以‘学习好苦呀！或“凡学习都是有趣味的”的句式为开头，续写一段话，可以仿照第5、6自然段的句式。”

生1：“学习好苦啊！”这种叹气的声音，无论是哪个学生都会常挂在口边的。但我要问他：“学习苦，难道不学习就不苦吗？”现在我们上课要思考，课后要写作业，有些同学就觉得我们真是活得太苦了;那反过来，倘若我们什么不学，整天吃饱了睡，睡饱了吃，无所事事，难道就幸福吗？不觉得空虚、无聊吗？

生2：凡学业都是有趣味的，只要你肯继续坚持下去，趣味自然发生。为什么呢？第一，因为凡学业，总有许多奥妙、规律、方法可寻，只要能潜心搜索，看它显现，为我所用，最为得意有味。第二，要想学有所成，离不了奋斗;一步步奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量增加。第三，学习，常常要和其他的同学比较、骈进，好像赛球一样，因竞胜而得快乐。第四，当你专心致志学习时，会把许多游思、妄想杜绝了，省却无限烦恼。

师：是啊，既然非得学，又不能不学，那为什么不把它学好呢？也许还能发现学习的乐趣呢！

设计这一环节，一是锻炼学生组织语言的能力，指导学生有理有据有层次地说理;二是引导学生对学习有个正确的认识。

2.应用事理，认识生活。笔者在教学《敬业与乐业》时，引导学生思考：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依照作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样的“天地间第一等人”吗？说出来与同学交流。一学生介绍了学校传达室的张爷爷：他每天早晨很早起床，6：00钟准时开校门，晚上所有学生离校后，他要一个教室一个教室地检查门窗是否关好锁好，楼梯的灯一盏盏地熄灭，他把自己的工作做到了圆满，他是天地间第一等人。另一学生介绍本班的语文科代表：每天早读课带领同学们朗读课文，早晨及时送作业到办公室，中午又到办公室搬回作业，并按时发放作业本，从不耽误老师批改作业，不影响同学们完成作业，工作尽职，她是天地间第一等人。结果全班同学鼓掌。这样的小结既是强化对文章观点的理解，也是引导学生留意观察生活，能够发现身边凡人琐事的意义，同时练习口语表达能力。

议论文教学结尾的活动形式多样化，是由教学目标的多样性、教学内容的丰富性、学生认知水平的差异性决定的，不管采用什么形式，都应在新课程改革精神的指引下，遵循语文教学的客观规律，艺术地灵活处理。

[参考文献]

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[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂[M].江苏人民出版社，2007（12）.

[3]王尚文.语文教育一家言[M].漓江出版社，20012（06）.