促进教师专业成长的有效途径

陈佼

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1673-9949（2015）05-0050-02

教师专业发展既是一种状态，又是一个持续不断的过程，促进教师的专业发展是学校发展的关键所在。

竹溪一中虽地处鄂西北边陲，交通不便，但近年来，学校顺利实现了学校整体搬迁、省级示范高中创建等目标，学校教育教学质量提升明显，得益于学校重视教师的专业发展。将培养高素质教师队伍作为实现学生健康成长和学校可持续发展的动力。

一、形势严峻：教师专业发展的动力

因为交通不太方便，信息也较闭塞，竹溪一中的教师外出学习成本较高，老师们的专业提升意识、危机竞争意识也不是很强，教师一直缺少专业成长，教育教学整体素质提升缓慢。近几年，学校每年都新进十几个刚从大学毕业的年青教师，教学方法和备考经验不足，如何使这一批教师迅速成长起来，也是学校面临的现实问题。面对严峻的师资形势，学校决定以新课程改革为契机，通过校本研修制度的完善，充分应用好课堂教学这个主战场，同时以选修课开设、课题研究为推力，促进教师的专业成长。

二、制度完善：教师专业发展的保证

近年来，学校在开展校本研修的过程中，完善了相关的研修制度，为学校的持续发展奠定了基础。

学校在全体教职工中开展“一、三、五、十”工程（即一年合格，三年优秀，五年骨干，十年名师），要求每位青年教师制定中长期学习提高计划；组织35岁以下青年教师参加每年高三的三次“诊断”考试（全省或全市联考），没有参加过高考复习备考的青年教师与有经验的老教师结成“师徒对”，所有刚上讲台的青年教师都要先“听课”，再“上课”；所有一线教师在教学之余，每周必须做一套高考真题或模拟试题；教师每学期按要求撰写教育叙事、教学论文；学校组织教师参加多种形式的教学比武活动，并对优胜者进行重奖。通过丰富多彩的教育教学活动全方位提升教师的业务素质的提高。

近几年来，学校一直坚持为老师们搭建“自我反思，同伴互助，专业引领”的教师专业成长平台。

自我反思。反思被广泛看作教师职业发展的重要方式。教师除了参加常规的每节课课后反思、集体备课反思、听评课后反思外，年级每月一次、学校每学期一次的反思会等自我定期反思平台，促使老师们在反思中成长，反思中提高。

同伴互助。以教研组或备课组为单位的听评课、集体备课，青年教师与有经验教师之间的“师徒对”等活动的常态化，使充分利用教师之间的资源的“同伴互助”落到实处，通过同伴互助，全体教师得到共同成长。

专业引领。学校还通过积极组织开展国家级培训、省市级培训，包括每年暑期的岗前培训在内的校本培训，为教师深入学习教育理论，特别是新课改理论，搭建教学活动的理论支点提供了条件。教育教学的指尖能搭在时代的脉搏上，教师的专业理论水平、教学水平不断提升。

在竹溪一中，有一种说法是，进了竹溪一中，工作的过程就是读研攻博的过程，在这个过程中与学生共同成长，与学校同步发展。

三、教学实践：教师专业发展的训练场

在课堂教学这个主阵地上，教师是主角，近年来，学校一直鼓励并指导教师坚守这个阵地，不断通过教学实践提高自己的专业素养。

“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”学校从市级示范高中到省级示范高中的创建，经历了多轮反复“磨课”，引导教师高度注重课堂教学的艺术。学校目前正在构建的“乐学·高效”课堂教学模式，要求教师一定要想办法创造最贴近学生的课堂教学，要求全体教师将深入研究学生，把增强学生感作为提升专业能力的要素。从学生的“最近发展区”出发，在此基础上进行下一个发展区的发展，在课堂教学改革中，教师们充分落实好课堂教学的每一个环节，为学生的发展搭建“脚手架”。

备课环节是国家课程校本化的过程，竹溪一中的教师都已熟练运用“三次”备课：第一次自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书备课：第二次参照资料，与同事进行集体备课；第三次在上课后，根据课堂的实际情况进行课后反思，调整自己的教学策略进行再备课。

课堂教学过程中，教师们要做到一节好课的六个要求：目标要明、思维要深、过程要清、活动要实、训练要精、反馈要勤。在课堂教学过程中尽可能促进学生学习方式的转变，发挥学生学习的主体性，教师作好适时引导，课堂教学目标在师生互动中逐步达成。

为了促进师生改变教与学的方式，促进课堂效率的提高。学校鼓励教师进行导学案的研究和制定、优化与推广。教师们在导学案的制定中做到循序渐进，注重新旧知识之间的连贯，学习方法的累积，精心设计各类练习，建立合适梯度，有效开展变式，提高训练水平，同时推广“自助餐”，让处于不同发展区的学生得到不同程度的发展。

四、选修课和课题研究：教师专业发展的引领

新课程改革要促进学生的全面自主发展和个性发展，其重要变化之一就是赋予学校课程开设和课程开发的自主权，为学校的课程特色建设提供广泛的空间。为此，学校制定了校本课程开发规划，鼓励教师编写具有地方特色、生动活泼、实用性强的校本教材，并纳入学校课程管理，在全校走课开设。学校将校本课程的开发开设，作为教师的专业发展空间拓展的良好机遇，事实证明，选修课的开发与开设为更多有特长的教师提供了更多的用武之地。

竹溪一中作为湖北省示范高中，2010年被确定为十堰市唯一高中课改样本校。学校努力抓住新课程改革机遇，以课题为引领。促进教师的专业发展。目前学校“以校为本的教研制度建设和学习型组织建设”等省课题结题。通过有目的、有重点、有步骤的校本教研，探索适合学校、各学科和教师个人的有效课堂路径，总结规律，形成制度和习惯，以课题引领，从实践中提升认识，用实践检验认识，以正确的认识进一步指导实践，切实推动教师的专业成长。

没有教师的专业成长，就难以实现真正意义上的学校发展，而没有学校的发展，教师的专业发展也就没有了基础，最终也难以实现，所以竹溪提出建立教师与学校发展共同体，实现教师与学校的共同发展。实现省级示范高中的目标后，学校提出下一步的目标是将学校建设成全市知名、全省有影响的教育品牌。作为一所山区中学，困难很多，但是竹溪一中的全体教师坚信，只要沿着教师的专业发展和学校的特色发展这个方向坚定地走下去，目标的实现指日可待。

[责任编辑：刘红]