跟名校长学当校长

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中图分类号：G471.2

文献标识码：B

文章编号：1673-9949（2015）05-0020-02

2015年3月，参加山东省德州市教育局在市委党校举办的校长培训班，聆听了上海市格致中学校长张志敏的专题报告：《教育境界提升和学校持续改进》，以及上海市卢湾区第一中心小学校长程华的专题报告：《校长的专业能力与实践智慧》，感到受益匪浅。下面结合自己担任校长以来的深刻感受，谈谈参加本期培训班的学习感悟。

一、校长的三种活法：循规蹈矩·萧规曹随·顺时而变

校长有三种活法：一是循规蹈矩，听上级的、听文件的，没有风险。虽是兢兢业业地办学校，但容易导致“同质化”。二是萧规曹随，即按照前任的成规办事。尊重前人、尊重历史，但创新不足。三是顺时而变，不再一味地模仿，而是立足于创新。模仿是跟着别人走，跟就没有方向；创新是领着众人跑，引领就要把握方向。刚开始干校长时，主要像上述第一种和第二种校长的活法，只唯上、照常规，认死理儿、少创新，后来摆脱这样“刻舟求剑”式的工作状态，尝试着创新，尤其是2014年，学校确立“教育科研兴校、素质教育立校”的办学方针，逐步地形成教科研与腰鼓表演两大特色。

二、校长的三重境界：称职·优秀·卓越

校长有三重境界：一是称职校长管“形”：行事规则。这一层次的校长通过组织和层级来管理学校，具体包括学校的管理手册和规章制度等：二是优秀校长聚“心”：集体人格。这一层次的校长则更为关注学校软实力，即除了显性、外在的东西外，更为关注隐性、内在的东西，包括培养学生和教师团队的集体人格。三是卓越校长育“神”：核心价值。这种“神”就是潜在的学校文化，是学生和教师生命发展中的气质，是学校发展的核心价值。“卓”是卓尔不群；“越”是不断超越、自我超越，是独到的办学行为。经过十几年的不断摸索，现在基本上也能称得上“称职”的校长，注重学校管理，促使学校有了一定的名气，并正尝试由“称职”向“优秀”过渡，注重情感投资、团队建设，现在学校上上下下拧成一股绳，形成较强的战斗力。

三、校长成长的三个要素：自知之明·自主能力·多元包容

费孝通在《费孝通论文化与文化自觉》一书中，提出“文化自觉”这一概念。张志敏校长引用费孝通的观点，阐释了文化自觉的三个内涵，即校长成长的三个要素：一是自知之明，即明白它的来历、形成过程、所具特色和发展趋势。校长要做的事应是站在巨人肩上的发展，这个巨人就是学校的历史。二是自主能力，即对文化转型具有主体意识和自主行为，要确立新文化选择的自主地位。三是多元包容，即包容多元文化、取长补短，建立多元一体格局的共处理念和守则。任何文化都有长短，目前学校之间的竞争实际上就是生源竞争，学校之间应确立共处和共赢的理念。十年之前，刚到县第二实验小学时，在文化自觉方面还存在不小差距，尤其是对老师的包容度不够。比如，有的老师想调到高中任教，当时以师资紧缺为借口，没有放行。2014年我校有两位老师离开学校：一位老师考回老家济南：一位老师通过层层选拔，被德州团市委录用。老师找到新的发展平台，应是可喜可贺之事。虽然对学校来说是损失，但可以通过自聘老师来解决。而能做到主动搭台和甘愿放行的程度，在十年之前是不可想象的。

四、校长领导力的三个特征：低重心·宽领域·示范性

校长领导力存在几个特征：一是低重心。校长要让教师“有饭吃”，满足其生存权；让教师“有话说”，满足其话语权；要让教师“有事做”，满足其自我发展权。二是宽领域。三分之一应付上级；三分之一应付周边：三分之一应付校内。三是示范性。程华校长建议校长们时刻记住八个字，即“推功揽过、成人之美”。说得多好啊！校长就应有这样的境界。三年之前，三位音体美专业刚毕业的新聘老师想发挥特长，到校外教学生音乐和美术，被人举报到教育局。作为校长，主动承担责任，并开导他们将所学特长，用于在校内指导课外活动上。一年之后，她们做出了成绩：美术老师设计了全县幼儿园园标、县十佳师德标兵和全县中小学生的校服，上了德州市美术优质课，国家级论文也获了奖，并成为全县有一定知名度的美术老师；音乐老师编排的节目连续三年登上县艺术中心舞台，她还参加庆祝教师节的汇报演出，并成为全县音乐教学能手和学科带头人。

五、学校管理的三种境界：人治·法治·德治

学校管理有三重境界：人治；法治，即制度管理；德治，即文化管理。现在学校正处于由制度管理向文化管理过渡的阶段。这一阶段是很漫长的。甚至出现几次反复。在这一漫长的过渡阶段，应法治与德治并用，将制度管理与文化管理有机地结合起来，彼此借鉴与共存，但最终的目标还是要实现文化管理的终极目标。因为学校是传承文化的主要场所，在学校里文化应无处不在，它既要有外显的文化载体，更要注重内隐文化的建设。因此，校长首先应引导师生认识、接受、追求和实现学校的价值，尽快地把纸面上的价值观——语言，内化为师生心中的信条。其次要想办法让所有的教职工，从意识深处习惯并认同学校价值标准和执行的制度，以强有力的过程监控措施和奖惩制度，促使每一位教职工全心全意地投入自己的工作与学习之中，并从灵魂深处改变自己的行动。从而逐步地走向文化管理的境界。

六、学校发展的三个阶段：规范化·精细化·特色化

规范化是学校发展的第一个必经阶段。规范化发展到一定的程度，必然会进入第二个阶段，即精细化。2007年县教育局打造全县教育的“精细化管理工程”，我校的发展进入精细化阶段，并连续七年获得县委、县府颁发的“精细化管理奖”。2013年开始，我校尝试由精细化转向特色化的发展。为了打造特色学校，我们首先注意整合本校资源，调动积极因素，实现校内优势项目向特色项目，以及由学校特色向特色学校的发展目标，，将腰鼓表演列为打造特色学校的总抓手和突破口。腰鼓表演是我校的传统保留项目，以前只停留在学校腰鼓队这一“精英”项目上，现在将其“平民化”，规定所有学生从三年级开始，人人都要学会腰鼓表演。其次十分注意用好用足当地社会资源。腰鼓表演是宁津县的传统特色项目，学校周边村民大都会表演腰鼓，2014年“六一”时几百名学生共同表演腰鼓，并在县电视台播出，引起轰动性的社会效果。2014年下半年全县各乡镇进行乡村文明行动，我校挑选数十名学生，与村民共同进行腰鼓表演，收到较好的社会效果。在电视连续剧《大刀记》开播仪式上，我校学生表演腰鼓，反响更为强烈。

创办特色化的学校，必须从学校实际出发，通过分析优势和劣势，选择和创造本校优势项目，构筑学校新的可持续发展平台。但特色化是学校发展的“终极目标”，不是一朝一夕之功。要先从规范化入手，逐步走向精细化，并要始终做到抓铁有痕、踏石留印，“走好”每一步，最后才能打造出特色化的学校。而且这也将是水到渠成的事情。

[责任编辑：严加红]