克拉玛依区各小学民族团结教育有效途径的探究与思考

刘晓龙

摘 要： 克拉玛依区是一个多民族聚居区，在小学开展民族团结教育意义重大。在新的发展环境和维稳形势下，为了切实提高民族团结教育的实效，使学生牢固树立民族团结的意识，自觉维护民族团结，基于对当前克拉玛依区小学民族团结教育现状的调研分析，探索总结符合克拉玛依区特点的加强各小学民族团结教育的4条有效途径。

关键词：克拉玛依区;小学;民族团结教育;校园文化，社会实践

中图分类号：D633 文献标识码：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.04.07

克拉玛依区多民族聚居的区情及近几年新疆反恐维稳的新形势决定了在小学加强民族团结教育的必要性和紧迫性。近年来，克拉玛依区各小学在相关部门的政策指引下，对民族团结教育工作进行了积极探索和大力推进，并取得明显成效。通过对全区小学民族团结教育实践的调研，探索出符合当地情况的加强民族团结教育的有效途径。

一、在各小学开展民族团结教育的意义

民族团结教育的实践告诉我们，民族团结要从娃娃抓起。在各小学开展并加强民族团结教育，对于学生的成长和发展具有重要意义。

（一）有利于增强小学生对民族基本常识的学习和了解

小学教育作为基础教育的重要组成部分，是适龄儿童德、智、体、美诸方面发展的奠基阶段。其主要任务就是启蒙教育和养成教育，即通过常识的学习培养学生的智力，通过教育活动养成良好的行为习惯。因此，在小学进行民族团结教育，能够使学生对于民族基本常识有初步的了解和认识。特别是在多民族地区，各民族学生在一起共同学习，他们在外貌、衣着、语言、风俗习惯等方面所表现出来的差异，往往会引起小学生的关注和好奇，而民族团结教育工作的开展，就能够使他们对这种差异有初步的认识和了解。

（二）有利于培养小学生的民族平等、团结、互助意识

中国是一个多民族的国家，尤其在多民族地区，少数民族人口相较于其他地区更为集中，各民族在长期交往的过程中形成了多民族和谐相处、互帮互助、共同繁荣的良好民族关系。因此，要促进和保证这种良好民族关系的持久与稳定，最根本的就是要树立正确的民族关系意识。对于小学生而言，加强民族团结教育和宣传，能够营造平等、和谐的校园环境和学习氛围，让各民族学生在学习和活动中平等参与、互帮互助、共同成长，从而有利于小学生树立起民族平等、团结、互信、互助的意识。

（三）有利于提高民汉学生之间的沟通、交往能力

不同民族在长期的历史发展过程中形成了各具特色的民族传统和文化，集中体现于各民族的语言文字、宗教信仰、风俗习惯和衣着打扮。因此，各族人民在沟通和交往的过程中，都需要对此有所了解，讲究方式方法，避免因为言谈举止的不当造成误会，甚至影响民族感情。这种能力需要在民族交往的实践中逐渐习得和提高。加强小学民族团结教育，促进民汉学生之间的互动，使各族学生在长期共同学习和活动的过程中学会沟通和交流，有效地提高人际交往能力，特别是民汉学生之间的沟通、交往能力，这是民族团结教育能力培养的目标，对于维护民族团结具有重要意义。

二、对克拉玛依区各小学加强民族团结教育现状的分析

（一）克拉玛依区各小学加强民族团结教育的经验

克拉玛依区16所小学按照有关部门的部署和指示，结合学校自身的实际情况，制定了加强民族团结教育的实施方案，为加强学校的民族团结教育理清了思路，安排了任务。目前，各小学民族团结教育形成了上下齐抓共管的良好局面。各学校民汉师生相处融洽，互帮互助，民族团结教育取得一定成效。

1.各学校将民族团结教育与其他课程的教育教学相结合，在课堂中穿插民族团结教育内容。一是以“品德与生活”“品德与社会”等德育课程为依托，普及民族基本常识，让学生通过对民族风俗习惯、历史文化的认识，牢固树立“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也互相离不开”的观念;二是与学科教学相结合，在学科教学中增强民族团结理念，这在一定程度上弥补了民族团结教育课程课时量少且无法保证落实的不足。根据随机走访调查，绝大部分学生通过学习能够说出几个我国人口较多的少数民族名称，并且对于班级和学校里的少数民族的名称、节日、习俗等方面知道的比较多。实践证明，民族团结教育教学有利于增强小学生对民族知识的学习和了解。

2.现阶段各学校改变了刻板说教等民族团结教育方法，更加突出以校园文化及社会实践活动为载体来加强民族团结教育，受到师生的普遍欢迎和好评。在学校策划组织的系列活动中，以文体类、学习类、民俗类活动数量最多，占民族团结教育活动总数的90%以上，社会实践活动较少，占比不足10%。这些活动不乏亮点和新意，例如模拟法庭、民族团结课本剧排演、慰问少数民族残疾老人等活动，突出了学生的主体地位，让学生在互动、参与的过程中进行认知体验。

3.民汉学生统一编班，民汉教师合署办公，尊重并保证了民族团结教育及学校日常教育教学的“双语”环境。截至2014年，全区共有16所小学，其中，民汉合校的小学8所，共开设少数民族“双语”班77个，“双语”授课学生数总计2 082人，“双语”教师301人。各学校依据本校实际情况开展“双语”学习、“双语”演讲比赛、“双语”书法比赛等活动，不仅丰富了学生的校园文化生活，而且提高了少数民族学生的普通话水平和汉语学习能力，有利于消除民汉师生沟通的语言障碍，增进交流。

4.按学段逐步深化和扩展民族团结教育课程的内容，实现民族团结教育序列化。小学阶段学制6年，根据学生各个时期的不同情况及特点又由低到高划分为不同的学段。小学的民族团结教育，按学段由低到高、由易至难逐步深化和扩展民族团结教育课程的内容。目前，小学的民族团结教育从三年级开始，学校依据教学任务和计划及民族团结工作计划，选择《中华大家庭》《民族常识》等内容难易和层次深浅不同的教材供不同学段的学生使用。除了民族基本常识的学习，各学校同样以学段为依据，策划和组织一系列具有较强针对性的以民族团结为主题的校园文化及社会实践活动。例如在六年级学生中开展模拟法庭活动，增强了学生遵纪守法的意识。

（二）克拉玛依区各小学在民族团结教育方面存在的问题

1.学校的民族团结教育没有与学校的日常教育教学融为一体，部分学校的管理者和教师依然把民族团结教育当作一项额外的工作对待，对于各小学民族团结教育工作的考核不到位。虽然各学校依据教学任务、计划及民族团结工作计划，专门开设了民族团结教育课程并规定了课时量，但实际工作中由于师资缺乏、教育教学任务繁重等原因随意占用和减少民族团结教育课时，无法保证课时量的落实。根据调研数据显示，克拉玛依区16所小学在三年级及以上年级开设专门的民族团结教育课程，16所小学的开课率达到100%。但对于该门课程的课时量，各学校有不同的安排，大部分学校每学期开课10节，课时安排相对较少，遇到其他重大或临时教育教学活动会随机调整。

2.民汉学生统一编班，民汉教师合署办公虽然有利于民族团结教育工作的开展，但实践中遇到一些阻力和困难。例如部分家长存在大汉族主义、狭隘民族主义等错误的民族观念，对民汉学生统一编班这一举措形成错误的认识，误导孩子对民族以及民族团结的认知，从而削弱学校民族团结教育的实效。同时，学校在对民汉合班学生进行教育、评价的过程中也存在一些困难，例如家长的误解、学生的不配合等，增加了民汉合班的管理难度。因此，还需要在实践中继续探索民汉教育模式和方法的创新与改革。

3.学校普遍缺乏民族团结教育的专职教师，民族团结教育课程都是由其他学科的教师担纲。而现有任课教师也没有接受过如何进行民族团结教育的专业培训，各小学民族团结教育教学活动的开展依赖于教师自身的教学经验以及处理民族团结事务的经验，因此在教学手段、教学方法等方面缺乏科学性，不利于民族团结教育目标的达成。有时甚至因为个别教师的不当言行破坏学校民族团结的氛围，影响学校民族团结教育工作的有序开展。

4.个别学校的民族团结教育活动形式老旧，内容刻板，缺乏新意，既不符合小学生的身心特点，也不能体现民族团结融情教育的要求。在调查中发现，部分学校的民族团结活动名不符实，无法达到促进民族团结的目的。对于民族团结教育活动，部分教师只注重学生对于活动过程的参与，缺乏从情感、态度、价值观方面对学生进行进一步提升和引导，没有发挥活动载体应有的教育功能。

三、各小学加强民族团结教育的有效途径

（一）将民族团结教育纳入学校整体工作计划并对其进行考核，实现学校民族团结教育常规化

学校民族团结教育的目的和意义在于使学生树立民族平等、民族团结的意识，在实践中自觉维护民族团结。这表明学校民族团结教育重在学生能力、思维和意识的养成，是一项有目的、有计划的常规性教育活动，既不是为了完成上级部门安排的任务，也绝非如有的人所理解的只有存在问题，才需要开展此项活动。因此，要使民族团结教育能够有序、有效地进行，就需要学校将民族团结教育作为一项常规教育教学任务纳入学校的整体工作计划中。学校应安排主要领导负责主抓民族团结教育工作，全面统筹、协调、安排和推进学校民族团结教育工作，特别是对于民族团结教育的课程设置、教材选择、课时安排、师资配备、活动策划等都要制定科学合理且操作性强的计划和安排，并且在实践中严格执行计划。对此，上级教育主管部门要对学校民族团结教育进行部署、监督和考核，只有这样，才能实现学校民族团结教育常规化，使学校师生高度重视民族团结教育，为加强民族团结教育提供保障。

（二）深化民汉教育改革，创新民汉教育模式，实现民汉师生教学一体化

民汉双轨教学管理模式在民族地区长期存在，这种模式对于促进民族团结曾产生过积极的影响，但客观上也造成了民汉教育水平的差异及民汉之间的分离。在新形势下，这种模式既不能满足少数民族教育文化发展的需要，也不符合民族团结的新理念和要求。为了在小学进一步加强民族团结教育，就需要对此进行改革和创新，逐步实现民汉师生教育学习一体化。民汉师生教育学习一体化是指对民汉学生实行统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准进行培养，民汉教师实行合署办公、集体备课的一种教育教学管理模式。[1]86这种模式能够增进民汉师生之间的互动和交流，有利于消除民汉师生之间在空间、文化和心理上的隔阂，拉近民汉师生之间的距离。但这种模式依赖于民汉“双语”环境和“双语”教学，因此，需要各学校，特别是民汉合校的学校加强师资队伍建设，并且在日常教学管理活动中尊重和保证“双语”环境，满足少数民族学生学习本民族语言文字的客观需要。民汉师生教育学习一体化能够为民族团结教育扫除障碍，创设有利条件。从某种意义上讲，民汉师生教育学习一体化本身就能够体现并促进民族团结。对于家长要进行及时沟通和宣传，让家长了解民汉师生教学一体化对于小学生学习成长的作用和对于民族团结的意义，为推动各小学民汉教育改革与创新争取更多的外部支持力量。

（三）利用课堂教学主渠道加强民族团结课程教育，实现民族团结课程教育科学化

课堂教学是最普遍的教育教学手段，也是学校的优势所在。因此，加强民族团结教育，必须将民族团结教育与课堂教育教学、德育课程相结合，以教材为基本参考，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将民族团结教育内容融入德育课程，上好“民族团结教育课”，并在各学科教学活动中融入民族团结教育内容，实现民族团结教育的科学化。所谓科学化，一是指教育内容的科学化。要从教材选择、教师备课两个方面保证民族团结课程内容的正确性，不传播封建迷信思想、宗教思想及其他错误思想，让学生学习到科学的民族基本知识。二是指教学手段与方法的科学化。教师要综合考量教学内容、学生身心特点等因素，采取科学的、学生乐于接受的教育教学方法传授知识，以期达到教书育人的目的，坚决禁止在学校课堂上出现破坏民族团结的言论和行为。三是指教育理念的科学化。民族团结教育是为了学生综合素质的提高及今后的发展而实施的教育活动，不是为了提高成绩和完成任务，因此，要摒弃急功近利的“唯分数论”，为学生创设饱含人文关怀的民族团结课堂学习氛围，以增强民族团结教育的实效。此外，还要加强教师队伍专业化建设，在引进专门人才的同时要对现有任课教师进行专业化的培训，提高教师民族团结教育的能力和水平。

（四）以活动为载体，促进民族团结融情教育，实现民族团结活动生活化、娱乐化

小学生处于生长发育的旺盛期，心智幼稚，活泼好动，好奇心强，对事物很难保持长时间的兴趣和关注。并且传播心理学研究也表明，同一个刺激物在刺激强度过大、刺激时间过长时，容易引起反应性质的变化。受众在接受典型宣传时都会带有一定的心理尺度，把那些内容“同质化”、主题“趋同化”的信息排除在外，尤其是对那些客体不愿接受而无法避免的信息更是厌恶至极。[2]36因此，在小学加强民族团结教育的过程中，要从教育的根本目的及学生的身心特点出发，改变传统的刻板说教，要以活动为载体，将“三个离不开”“四个认同”等重要思想的教育转化为贴合学生实际的生动场景和益智活动，促进民族团结融情教育，实现民族团结活动生活化、娱乐化，激发学生的兴趣与参与热情。让各族学生在共同学习、共同游戏、共同成长的过程中互帮互助，感受多民族大家庭的温暖和力量。在此基础上，对学生加以必要的正确引导，排除错误思想言论对于学生产生的消极影响，最终使学生树立起民族平等、团结、互助的意识，并在学习和生活中自觉维护民族团结。

总之，民族团结教育是一项任重而道远的长期性、复杂性工程，各小学教育工作者和管理者必须通过不断的学习探索和不懈努力，才能在各小学切实加强民族团结教育工作，为新疆的繁荣稳定和长治久安培养更多的优秀人才。

参考文献：

[1]吴颜.新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望[J].中国电力教育，2010（27） .

[2]丁迈.典型宣传的受众心理实证研究[M].北京：中国传媒大学出版社，2008.