新媒体技术在高职公共英语教学中的应用

张永　陈茜　蒋维

摘 要 通过以微课、微信网络交流技术及二维码技术为主的新媒体技术在高职公共英语教学中的应用的阐述，说明其对于提升学生英语知识习得及应用能力的重要作用。

关键词 新媒体技术；英语教学；微课；微信

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0147-02

1 微课在高职英语教学中的应用

在传统的高职公共英语教学过程中，教师往往先给学生讲解并要求其理解以语言理论研究为主的英语语言知识体系，然后根据教学进度，进行英语相关知识点的传授。英语语言知识体系本身是较为庞大和复杂的，包含许多的内容和要点。学生要花费大量的时间和精力进行学习和记忆，才能初步理解这一体系的构成，而后又要花精力和时间学习具体的知识要点。这样的教学模式会大幅度消减学生在英语学习过程中的积极性和主动性，学习兴趣逐渐降低。而且教师在讲授相关知识要点的过程中，穿插太多的英语文化、英语文学相关的知识，力求全面达到教学大纲中规定的相关能力的培养要求，却忽略了对于英语语言知识具体实用性的侧重。这就导致教师教学过程中传授知识多，学生笔记记录多、作业练习多，却鲜有学生能够合理运用英语解决现实生活中遇到的相关问题。

随着社会的高速发展，以课程片段的形式形成相关教学视频，并在互联网中广泛传播分享的微课，已经受到许多学生的认可和欢迎。微课是围绕某一个明确而具体的知识要点展开相关的教学系列活动，其教学过程时间较短（1～10分钟），而且注重当前知识要点，是在实际应用方面的讲解和研究，让学生能够在较短的时间内理解并掌握相对庞大而复杂的知识体系，结构却更加简单清晰的相关知识要点。通过对于特定知识点的学习、理解、思考、研究，最终提升学生运用相关知识点解决现实生活中的相关问题的能力。

在高职公共英语教学过程中，教师应在课前针对英语相关具体知识要点的讲授，进行提炼和萃取，制作10分钟左右的微课视频，并在上课开始之时给学生播放，学生通过微课视频的讲授内容进行学习。教学过程中的剩余时间，教师应指导学生就当前知识点的理解及其实际应用相关的事例，分小组进行思考和讨论，积极发表自己的观点。每小组运用手机录制相应的学习心得视频并上传给教师，轮流在课堂上展示和分享。通过长期实施这样的教学活动，使学生真正领会并掌握英语相关知识要点，从而在英语学习的过程中逐步积累，不断建构完善自己的英语学习知识体系。

2 微信在高职英语教学中的应用

微信是以手机媒体技术进行资源分享、经验交流的平台，也是学生在网络中获取英语相关学习资源的主要渠道。微信在高职英语教学中的应用，使学生认识到英语课堂教学与自主学习之间紧密联系，教师传授的英语相关知识与英语实际应用紧密联系，使学生真正回归课堂教学，积极参与公共英语相关的教学活动。

在新媒体技术在公共英语教学中的引入和应用过程中，教师要正视自己从英语相关知识的“唯一讲授主体”到“讲授主体之一”的角色转变，清楚地认识到，学生进行英语相关知识的学习过程中，不但从教师进行英语相关知识要点的讲授中习得并掌握相关知识，而且会通过微信网络交流技术这一主要渠道，获取优质的在线英语教学视频资源进行自主学习和理解。因此，教师不仅要熟悉相关英语教材和教参，还要及时关注微信交流圈中受学生欢迎的相关学习资源，在传授给学生英语相关知识的同时，也应鼓励学生针对教师进行相关英语知识讲授的过程，与朋友圈中分享的相关优质的英语学习资源进行比较，激发学生主动思考并评价二者之间的关联性和差异性，使学生在英语学习的过程中以“主动学习者”的态度，保持对教师讲授的相关知识要点一定程度的质疑，进行英语相关知识要点的学习和掌握。教师也可以通过朋友圈中分享的英语相关学习资源，对其进行萃取和提炼，融入自己的授课内容，改进自身教学方法，使自身教学水平伴随着学生英语应用能力的提升不断提高。

3 二维码技术在高职公共英语教学中的应用

传统的英语教学过程中，学生往往根据教师的板书或课件资料，通过纸笔记录的方式，达到掌握英语相关知识要点的目的。这样的方式存在弊端：一方面，学生在记录教师讲授的英语相关知识要点的过程中，更多是关心自己对于相关知识要点记录的准确程度和详尽程度，鲜有足够的时间针对英语相关知识要点的学习，整理或阐述自己的学习思路或观点，结果逐渐地“被植入”包含教师从自身角度对于当前知识要点的理解或看法，缺少自己对于相关知识点的学习体会；另一方面，笔记记录本身就是一项机械的、较长时间的、枯燥的文字记录工作，学生经过较长时间被动的笔记记录，会感觉自己在英语学习过程中缺少主动参与度和成就感，从而导致学生对于英语学习的兴趣锐减，并渐渐脱离公共英语教学的相关活动。

“二维码”技术在公共英语教学中的引入和应用，可以很好地解决以上两方面的问题。其主要操作过程是：首先，教师在课前通过互联网中的二维码编辑软件，将自己的电子板书或者课件资料导入编辑软件；然后，通过使用编辑软件，生成包含有相关教学内容的二维码图标；最后，运用Windows图片编辑软件将相应的图标进行复制或剪辑到PPT教学课件展示过程中，或者微信朋友圈中供学生分享。学生通过手机中的二维码扫描识别功能，扫描识别相关二维码并即时下载当前教学相关资料，并通过手机文本编辑软件打开相关资料，进行浏览和学习。

通过该技术的引入和应用，极大地压缩了笔记记录时间，使学生在聆听教师进行相关知识讲解的过程中，拥有更多属于自己的时间，操作手机软件并浏览学习英语教学相关的课件资料，同时根据手机上面现成的英语教学资料理解相关知识要点，思考当前知识要点的实际应用。鼓励学生针对自己尚未理解的英语相关知识要点，运用手机文本编辑软件，在相关资料内容中进行标注，通过小组讨论交流教学环节，或者直接向教师提问，得到相关问题的解答。然后立即在微信网络交流圈中分享相关要点的问题和具体解答过程，使其他遇到同样问题的学生也能够得及时的解答，从而促使更多学生理解并掌握当前英语知识要点。

在此过程中，学生也可以针对英语相关知识点的学习，通过对现成课件资料内容，运用文本编辑软件进行修改编辑，加入自己的对于相关知识要点的思考或个人观点，并在分小组讨论中进行交流展示。学生在英语教学相关活动的过程中，通过对于手机媒体相关技术的运用，解决学习中遇到的相关困难或问题，增强了学习英语的成就感和学好英语的自信心，由英语教学活动中的“边缘化群体”逐渐转变为英语相关知识学习的主要参与群体。

总的来说，随着社会的发展和进步，新媒体技术在社会中的发展和传播，已经对各个行业产生深远的影响。高职公共英语教学应当抓住由这种深远影响带来的变化和机遇，及时进行自我改革和创新，通过对新媒体技术的应用和引入，提升学生在英语学习过程中的知识习得能力和应用能力，为其毕业后顺利就业、优质就业提供支持和保障。

参考文献

[1]邹晓伟.新媒体时代下英语专业课程教学模式创新研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（12）.endprint