关于农村城市化进程中师德建设的思考

刘克风

广州市南沙万顷沙中学地处广州的最南端，是一所典型的农村初级中学。近两年南沙区质量评估，排在全区较偏后的位置，属于农村的薄弱学校。南沙区去年9月成为国家级开发区，区教育局与国家教育部基础教育课程教材发展中心签署协议：南沙在未来三年要成为基础教育国际化的示范实验区。南沙的开发决定南沙的教育要从农村教育向城市化教育和国际化教育转型升级。转型的成功重在教师，教师发展师德为首，所以加强农村薄弱中学师德建设具有重大的现实意义。我校结合自身的实际情况，在南沙区基础教育国际化的大背景下，在师德建设上实施具体的行动，探索岭南水乡特色学校的发展之路，通过专家的把脉、校长引领、育人观念与教学方式的改变、校园文化的建设，让教师对教育事业有深刻的感悟，增强教师的使命感与责任感，实现教师师德素质的提升，实现教师的专业发展，实现农村薄弱中学的转型升级。

一、师德建设的现状

1. 缺乏敬业精神，没有责任感。课堂教学不关注学生的学习，不聚焦于学生的差异发展，单一传授共同的知识，走过场，完成任务，没有开拓精神和创新意识；没有专业发展的规划，请专家来讲课都不想听，躲在办公室上网或外出办自己的私事；其三，把自己所从事的工作当成是一种谋取私利的手段，有些教师热衷于第二职业、赚外快，如违规家教、滥订或推销教辅资料，向家长索要和收受财物等等；其四，缺乏服务态度与奉献精神，如在奖励性绩效工资上纠缠不休，斤斤计较。

2. 缺乏爱心，育人意识淡薄。面向较大的落后面的班级，常处抱怨之中。“教师应该像父母一样给予他们无私的爱，用爱心教书育人，促进每个学生健康成长”。但在日常教育工作中，部分农村教师还是“师道尊严”的做法，高高在上，不知道“用爱心获取爱心，用诚信拥抱诚信”，有的甚至歧视、讽刺、挖苦后进生，进行心理施暴和体罚，对那些“屡教不改”者，动辄罚站立或“撵出教室”，只顾完成教学任务，片面追求升学率，不重视思想道德教育，育人意识淡薄。

二、我校师德建设具体行动

1. 在原有的课题《传承儒家思想，弘场时代精神的创新研究》的基础上形成推进师德建设的儒家教育思想的读本，针对农村薄弱学校在社会转型期间存在的问题，明确传承儒家思想的必要性和重要意义，并在教育教学中付诸具体的行动。

2. 在聘请专家进行培训的同时，加强校本培训。探索践行“以美德造就美德”的办学理念，教师摒弃师道尊严的习惯，关注学生，走向学生。遵奉“从游论”“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”初步形成“真的种子，善的使者，美的化身，爱的源泉，行的驱逐舰”的教风。

3. 在课堂教学上推广“小组合作型学习”，首先开始教师的合作，共同创设“助学案”，共享优质资源，营造高效的课堂，消除教师的压力和职业倦怠。“不要太把自己当回事，离开了这个团队，我什么也不是”，倡导教师将校园作为自己的精神家园，将同事当作自己的兄弟姐妹，同心同德共赴学校振兴的事业。

4. 在南沙基础教育国际化进程中，提高教师专业化发展的认识，让教师感悟到：老师有美德则学生有美德，老师有智慧则学生有智慧，老师有胸怀则学生有胸怀，教师有抱负则学生有抱负，教师有勇气则学生有勇气，老师有毅力则学生有毅力，老师有爱心则学生有爱心，教师有学识则学生有学识。

5. 增强广大教师的社会责任感。教师用爱心唤醒学生沉醒的心灵，教师行动起来，“聚焦于学生的学习”，全面关注学生的进步，以学生为中心，平等对待每一个学生，与他们平等交流，了解每一个学生，关心他们的一切，对学生不搞管、卡、压老一夽，不搞“遥控”和“放羊”，让在雨中没有伞又不肯奔跑的孩子逐渐觉醒，点燃他们心中求知的火把，挖掘他们心中巨大的学习潜能，唤醒他们对进步的不断需求，让他们在困难面前不失望不气馁，始终保持奔跑和攀登的信心与执着。

责任编辑 邱 丽