二语习得理论对初级英语听说教学的启示

二语习得理论对初级英语听说教学的启示

文/王晓华

摘要：自上世纪80年代以来，二语习得理论不断发展，其中Krashen的“输入假说”、Long的“交互假说”和Swain的“输出假说”对二语教学有着重要影响。在中国，初级英语教学还存在很多问题，而且会导致一些不良后果。本文将鉴于以上三位学者的二语习得理论，提出针对初级英语教学问题的解决办法和对策，供广大初级英语教育工作者参考。

关键词：二语习得；英语；教学

中图分类号:G642

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0099-02

引言

随着全球对语言教育重视的加强，二语习得理论迅速发展。纵观不同的二语习得理论，其中有深远影响的是Krashen的“输入假说”、Long的“交互假说”和Swain的“输出假说”。中国中学英语教育即初级英语教育尤其是英语听说教学仍旧存在很多问题。本文将从阐述Krashen、Long和Swain的二语习得理论入手，进而分析初级英语听力教学的现状和问题，最后根据二语习得理论提出相应的解决办法，供广大初级英语教育工作者参考。

一、二语习得的主要理论

1.Krashen的“输入假说”(The Input Hypothesis)

语言输入，在语言习得过程中，对语言能力起到了非常重要的作用。许多学者都认为，离开语言输入，语言习得就不能发生。上世纪80年代，语言学家Krashen受前人启发，建立了由五种假说构成的二语习得理论，其中最为核心的部分是“输入假说”。

Krashen(1980)的“输入假说”主要强调语言输入与语言习得之间的关系。他认为人们习得语言的最佳途径就是理解比他当前的语言水平略高一点的输入。学习者捕捉与语言相关信息的能力和开阔的视野都积极地影响其二语习得。另外，口语并非可以教授，它需要通过学习者不断积累和习得才能实现。

2.Long的“交互假说”(The Interaction Hypothesis)

语言学家Long提出二语习得中的“交互假说”，其基本观点是会话中的交互有助于二语学习。与Krashen一样，Long也认为在学习者的内部加工机制起作用之前，二语习得依赖于获得可理解的输入。但是，Krashen认为对输入信息的理解是自发产生的，而Long则坚信是有条件的。换言之，Long认为，当交际产生问题时，只有通过交互，被调整的输入才能变为可理解的输入。

3.Swain的“输出假说”(The Output Hypothesis)

二语习得研究学者Swain年提出了可理解性输出假说。她认为仅仅依靠可理解性输入不能使二语学习者准确而流利地使用语音，可理解性输出才是语言习得中的关键因素。

Swain认为语言输出具备注意/触发(noticing/triggering function)、假设检验(hypothesis-testing function)、元语言反思(metalinguistic function)和增强流利性(enhancing fluency function)的功能。注意/触发功能是指通过语言输出，学习者可以通过输出来检验自己尝试的新语言结构是否正确，表达意图的方式是否恰当，通过互动和反馈，改正错误的表达，继续尝试新的表达，来促进二语习得。关于元语言反思功能，Swain强调，当学习者在语言输出中遇到问题时，可以借助已有知识进行反思，最终使语言知识得到内化。对于增强流利性功能，Swain认为输出能促进目的语表达自动化，这就增强语言的流利性。

二、初级英语听说教学存在问题

1.初级英语教学不注重听说教学

在交流过程中，听说占据非常重要的地位。在日常生活中，人们听的时间大约占60%，说占30%，而读写活动仅占约10%。但是在中学，教师对听说技能的培养并不重视。因为在传统英语测试中，听力仅占不到10%，有些考试甚至不包括听力部分，而口语则根本不被包含在测试中。这样就导致课堂英语教学基本以阅读理解为主，同时进行单词、词组、句式等练习。

2.初级英语教学不注重语言互动

在中学英语课堂，基本上是以教师单方输出为主，展开各项活动。在有限的课堂时间里，完成教学大纲的任务，掌握相应的语法才是关键。因此教师提出的问题主要针对语法及文章理解，学生对此做出回答，这基本上就是课堂上的所有互动。至于同学之间的互动，在课堂上则几乎为零。课后，除非是跟作业有关的问题，否则学生与教师、学生之间基本不会发生任何互动。

3.初级英语教学不注重语言输出

由于英语测试有作文这一项，所以初级英语教学还是会在英语书面输出花费一些时间，但也仅以考试为导向而已。学生必须严格按照应试要求，而不是按照个人意愿和兴趣来用英语表达自己的想法。至于通过口语输出来表达个人的观点，并不被提倡与重视。因此，在课堂和课后，学生基本上没有口语输出。除个别学校会偶尔组织英语角等活动，学生根本没有机会说英语。

4.初级英语教学不注重文化意识的培养

语言是文化的载体，学习一门语言实际上就是在学习一种文化。中学英语教学虽然注重语法训练，却不注重文化意识的培养。大多数情况下，学生都是被动地听读，而不是通过渗透文化，在了解文化的基础上听读一些相关材料，从而激发学生的兴趣，以达到理解文化和提高英语的作用。

5.初级英语教学注重应试技巧而非实际应用

由于很多中学的升学率与学校排名、招生以及国家的资助紧密相连，所以，英语作为高中入学考试和大学入学考试的重要考试学科之一，自然也备受重视。大部分师生往往更加关注应试技巧，以便考取重点高中和大学。而这些考试都没有口语考试，这就导致教师授课时很容易忽视英语学习最重要的目的原本应该为利用英语这一工具与外国人进行沟通交流。

三、应用二语习得理论的解决方法与对策

1.注重“输入”--帮助和引导学生扩大知识面

Krashen在介绍“输出假说”时提到学习者开阔的视野能够直接并积极地影响二语习得，因此要鼓励和积极引导学生关注时事和扩大知识面。教师可以给学生推荐一些英文新闻网站，比如BBC和CNN等，协助学生与时俱进。另外，还可以给学生推荐Global Times、21st Century和 China Daily等报纸供学生阅读，来帮助学生开阔视野。

2.强调“交互”--提高听说在课上训练的比例

Long和Swain都提到过语言作为一门沟通工具的关键作用。短期来看，英语只是一门高中入学考试以及大学入学考试的必考科目，与升学息息相关。但若长远考虑，英语可以帮助人们了解不同的生活方式、思考方式等。换句话说，它是可以打开通往世界大门的一把钥匙。所以，初级英语教师在学生二语习得上，要以可以与外国人交流为主要教学目的。

因此，初级英语教育工作者一定要转变思想，提高听说内容在课上训练的比例。口语方面，在明确英式英语和美式英语区别的基础上，首先纠正发音，然后纠正语调，同时尽量减少母语的干扰，最终达到接近英语母语者水平这一目的。至于听力，可以将听力练习设置在每次授课开始时，内容可以是与学生相关的音频或视频，如校园生活、时事新闻，以及对学生有积极影响的名校课程，如哈佛公开课等。争取在授课开始时就给学生积极地影响，以便顺利进行后面的教学活动。

3.促进“互动”--加强师生和学生之间的交流

Long和Swain的假说都强调互动的重要性。因此，初级英语教学应重视师生和学生之间的互动。在课上，除了提高师生互动的比例，还可以采用小组合作完成任务，如讨论热点话题、完成课前演讲、提交社会现象报告等等，提高学生之间的互动。在课后，学校可以组织英语角、英语戏剧比赛、英语辩论赛等活动来继续促成学生之间的互动与合作。

4.鼓励“输出”--激励学生多使用英语

Krashen认为口语并非可以教授的，需要通过学习者不断积累和习得才能实现。而且，Swain的“输出假说”也主要强调语言输出的作用。因此，初级英语教师要通过各种途径鼓励学生语言输出。课堂上，教师可以多给学生机会表达自己的观点和想法，之后给予有效合理的英语反馈。值得注意的是，教师可能要给不同语言水平的学生不同的引导，只要通过较慢的语速、替换关键词、转换句型等都可以使指导更容易理解。课后，让学生以小组为单位讨论热点话题并提交报告，或者让学生写周志，内容可以关于任何感兴趣的话题，如摄影、美食、音乐、游戏等。这样，既可以引导学生发现生活中的美好，又能敦促学生积极地使用英语。

四、结束语

中国的初级英语教学存在很多问题，直接结果就是学生只能看懂英语，而无法真正进行沟通交流。通过对二语习得主要理论的简单梳理，提出解决现阶段问题的对策，期望能够对初级英语教育工作者和初级英语习得者起到帮助作用。在未来的研究中，希望可以横向囊括其它二语习得理论，纵向引入中级英语教学和高级英语教学进行研究，以期待实现更完整的研究体系。

(作者单位：大连外国语大学)

参考文献:

戴运财.二语习得中交互作用的理论基础.浙江社会科学, 2009(9).

卢彩尧.基于Krashen输入假说与Swain输出假说的大学英语听说教学.海外英语(中旬刊), 2011(6).

倪明明.克拉申二语习得理论对英语听力教学的启示.时代教育(教育教学版), 2011(7).