独立学院经济管理类专业《物流管理》课程开设现状与建议

独立学院经济管理类专业《物流管理》课程开设现状与建议

文/张英婷1高琳1朱香2

摘要：独立学院经管类专业物流课程的开设在课程内容设置、授课教师的专业水平、教学方法、实践教学等方面存在问题，极大地影响到该课程的教学效果。文章围绕经管类专业物流课程的开设现状，从课程内容、授课教师的专业水平、教学方法、实践教学等方面的问题进行分析研究，进而提出相应的建议。

关键词：经管类专业;物流管理;课程开设;建议

作者简介：张英婷(1982.08-)，女，河南省商水县人，毕业于桂林电子科技大学管理学院，硕士研究生，桂林理工大学博文管理学院教师，讲师，研究方向：物流与供应链管理。

中图分类号:G642

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0058-02

基金项目:广西区教育厅教改项目(项目编号为：2013JGB441)

为满足多层次、多样性的物流人才需求，加快现代物流的快速发展，一些独立学院不仅设置了物流专业，而且很多经管类专业也开设了《物流管理》课程。为探索独立学院经济管理类专业《物流管理》课程改革的策略，笔者和其他项目组成员于2013 年下半年对全国一百多所独立学院经管类专业《物流管理》课程开设情况进行了调研。本文是在此次调研的基础上，分析独立学院经济管理类专业《物流管理》课程开设的现状，进而提出一些较合理的建议，为后期的课程教学改革提供参考依据。

一、独立学院经管类专业物流课程开设现状

1.课程性质设置情况

通过调查发现，在被调查的独立学院中，开设有《物流管理》课程的经管类专业除了物流专业之外，还有工商管理、国际经济与贸易、市场营销和电子商务四个专业,工商管理和电子商务专业将该课程性质设置为专业必修课的比率较高，工商管理略低于电子商务专业；国际经济与贸易和市场营销专业该课程的性质一般为专业选修课。所以，该课程对工商管理和电子商务专业来说是非常重要的。

2.开课的学时情况

对于开课学时，被调查学院除了物流专业的学时较高之外，其它四个专业相差不大。一般课程性质为专业必修课的学时为40或48，专业选修课的学时为40或32。

3.授课教师专业情况

通过调查发现《物流管理》课程的授课老师大部分为青年教师，几乎所有授课老师的专业为物流相关专业，如企业管理、国际经济与贸易、交通运输专业等。

4.课程内容安排情况

在被调查的独立学院中，经管类专业该课程的课程名称大部分为《物流管理》或《物流管理概论》，课程内容安排上绝大部分也采用“物流功能”主导型教学内容体系。物流功能主要包括运输、仓储、装卸搬运、包装、流通加工、配送和信息处理，该体系按照不同的功能要素安排章节内容，详细介绍各项功能的概念和组织实施方法及技能，促进了物流基础知识的普及和推广。只有极个别学院采用“物流管理”主导型教学内容体系，即将内容设置为物流系统管理、物流作业管理、物流信息管理、物流成本管理、物流组织管理、物流战略管理、物流人员管理和物流质量管理等几个管理模块，把物流管理的基本知识和先进理念融入到各模块的内容中。由于该内容体系对教师来讲将面临巨大的挑战，要求教师需要较强的知识驾驭能力，所以采用这种内容体系的比率很低。

5.教学方法

大部分青年教师依然采用传统的以教师为中心的注入式教学方法，启发式和互动式教学较少，而且过多地介绍理论，难以激发学生的学习兴趣，从而造成学生的学习热情和积极性不高。

二、独立学院经管类专业物流课程开设存在的问题

通过课程开设现状的调查可以看出，独立独立学院经管类专业《物流管理》课程性质除了物流、工商管理和电子商务三个专业为专业必修课外，其他专业该课程的性质一般为选修课；另外课时安排上除了物流专业，其他经管类专业该课程的课时相差不大。但在课程内容、授课教师专业、教学方法、实践教学环节等方面还存在一些问题。

1.课程内容方面

通过前期的调查研究发现，很多独立学院经管类专业《物流管理》课程的内容基本都以介绍不同功能要素(运输、仓储、配送、装卸与搬运、包装、流通加工、物流信息管理)及功能实施方法为主，该体系虽然促进了单项物流功能的深入学习，但忽略了各功能间的有机联系，从而导致学生对物流系统整体的运作缺乏认识。最重要的一点是，该教学内容体系没有考虑到授课对象的专业特点以及该课程与整体专业体系的融合，导致学生在学习本课程的时候很难和自己的专业相结合，甚至会怀疑学习物流管理课程的必要性。

2.授课教师专业方面

通过对授课教师的专业调查发现，大部分老师都是非物流专业出身，其专业为物流管理相关专业，而且青年教师居多。这些教师缺乏系统的物流管理理论知识，物流实践能力也有待加强。

3.教学方法方面

由于经管类专业的授课老师绝大部分是与物流管理专业相关的非物流专业毕业，而且是缺乏物流企业实践经验的青年教师，所以他们在教学过程中过多地介绍理论，缺乏与实践的结合，很难调动学生的学习热情与主动性。偶尔融入的一些案例也只是涉及到各教学知识点，忽略了包括物流综合知识的案例的引入，甚至是有些案例出现滞后、与教学知识点不相符的情况。

4.实践教学环节方面

物流在我国起步较晚，物流课程的实践教学一直处于摸索状态。独立学院经管类专业物流课程教学体系中，由于受教学硬件及师资力量的限制，理论课所占比重较大，实践教学所占比重较小。以桂林理工大学博文管理学院工商管理专业为例，物流管理课程为48学时，但实践教学环节只有10学时。此外，实践教学环节单一，大多为上机实验，学生被动按照软件流程和教师演示步骤进行操作，缺乏企业环境的模拟，实践教学无法达到预期的培养学生解决实际问题的能力和创新能力的目标。

三、独立学院经管类专业物流课程开设的建议

1.设置有专业针对性的课程内容

独立学院经管类专业《物流管理》课程的设置目的是为了满足相关专业的需求，所以在设置课程内容时应根据专业的不同而有所侧重，体现出专业针对性。工商管理专业所开设的《物流管理》课程，可侧重对企业物流相关知识的讲解，包括采购物流、供应物流、生产物流、销售物流、回收物流和废弃物物流；市场营销专业应在内容体系中加大销售物流的内容比例，侧重讲解销售过程中存在的各个物流环节；国际经济与贸易专业更多地融入国际物流内容的讲解，研究国际物流的运作，不仅可以提升教学对象对物流概念的全球化认识，更多地接触和引入先进的物流管理理念，同时对国际贸易的发展也会有积极的促进作用；电子商务专业可把研究电子商务和物流之间的关系作为该课程的重点内容融入到教学内容体系之中，使教学对象提高对电子商务物流的全面认识，熟悉电子化物流系统的构建模式，为企业和社会培养复合型的既懂电子商务、又懂物流，既懂技术、又懂管理的高级电子商务物流人才

2.提高师资队伍的理论与实践水平

目前，我国独立学院经管类专业《物流管理》课程的授课老师大部分都不是科班出身，物流理论基础不够扎实；小部分青年教师专业对口，但是物流实践能力不强。因此，建议各独立学院支持承担《物流管理》课程的中青年教师参加中国物流学会举办的教学研讨会，尤其是教育部本科物流教学指导委员会举办的教学研讨会和相关物流专题培训班；选送一些优秀老师到国内外物流专业办得成功的院校进修学习；支持和鼓励教师参加物流实践活动，为教师构筑一个实践的平台。例如，选择现代化程度较高的物流企业，让教师深入到企业的各个工作环节参与一定的业务管理工作；利用科研和教学实习活动进行现场调查研究,增强教师的物流实践能力。

3.采取组合式教学方法

为了保证教学活动的顺利开展、提高学生学习的积极性，教学方法要具有多样性，可以采取案例启发+知识讲授+调查研究+角色模拟+参观学习的组合教学法，如果条件允许，还可以在增加一个专家讲座的形式。这种组合方式主要从两个层面进行考虑：基本层面和深入层面。基本层面用案例启发，再知识讲授，后调查研究的方式。案例启发是发现问题，知识讲授是分析问题，调查研究是论证问题；在深入层面，根据知识特性不同，采用角色扮演、参观学习、专家讲座的形式。角色模拟是工作情景再现，参观学习是感性认识，专家讲座是深入了解。

4.设置有效的实践环节

《物流管理》课程是实际操作性较强的一门课程，从目前的研究看，虽然独立学院经管类专业物流管理教学在理论授课的基础上，日益重视实践教学，强调实验教学、课程设计等在教学中的地位，但对于这些环节缺乏系统性设计，容易造成实践教学流于形式或过分简化，降低了其在培养学生专业能力和素质方面的效果。要培养学生的实际分析能力和动手实践能力，在实际操作中去理解理论知识，掌握实际技能。为此对仓储管理、运输管理、配送管理等一些课程内容可以缩短讲课学时,增加选址、设计仓库、机械设备的选型、运输路线的设计等课程内容，以提高学生理论联系实际，加强知识的应用能力。

四、结论

总之，独立学院经管类专业开设《物流管理》课程，要结合当地的资源条件与专业特色，不但要积极推进教学方法的改革，还要设置有效的实践环节和提高师资队伍的理论与实践水平，整合校内外各种教学资源，培养出市场需要的、具有现代物流管理理论和技术的高素质应用型人才。

(作者单位：1.桂林理工大学博文管理学院; 2.广西桂林商贸旅游技工学校)

参考文献:

马越峰.经管类专业《物流管理》课程教学改革探讨.物流科技，2013,(2)

张英婷.独立学院经济管理类专业物流管理课程教学内容体系探讨，管理学家,2014(10)

吴小燕，实践导向的《物流基础》课程内容构建与实施．物流技术，2013，32(4)