对提高初中物理课堂提问有效性的思考

周勇

《物理课程标准（实验稿）》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。”这就意味着新课改背景下对构建高效课堂的重要环节——“课堂提问”提出了更高的要求。

教师既要通过课堂提问，让学生参与教学活动，经历科学探究过程，促进学生个体的发展。又要通过课堂提问给学生创设问题情境，让学生学会发现问题、提出问题，培养学生的探索精神。还要根据教学目标和内容，有计划性、针对性、启发性地提问，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维。总之，教师要力求做到有效提问，提高课堂效率。

一、目前初中物理课堂提问中存在的问题

笔者在平时各级各类研究课活动中，发现大部分物理教师难以较高水平地做到课堂提问的有效性，严重影响提问效能。遂以所在学校初二、初三两个年级的学生为研究对象，运用调查问卷和电话访谈进行调查，在大量的数据分析基础上得到教师课堂提问普遍存在以下不足：

第一，部分教师在备课过程中缺乏对教学目标的深度解读，不能针对教学重难点和学情进行问题设计。

第二，部分教师对问题的语言表述不清楚，语句冗杂，难以让学生清晰地理解教师要表达的信息。

第三，大多数教师提出问题后给学生留出的准备时间不足，让学生没有充分的时间思考、讨论。

第四，部分教师提问对象缺乏全面性，存在教师先指定人后提问的现象，并且更多的是针对尖子生，“学困生”回答机会较少。

第五，部分教师在学生回答问题后缺乏适当的鼓励性语言，师生之间的情感交流略显单薄。

新课改背景下的初中物理教学注重课堂上的互动性，而课堂互动离不开课堂提问。能不能使学生参与课堂，并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。通过本次调查和分析，我们不难看出，提高初中物理课堂提问有效性的关键在于教师对提问方式以及对问题设计的优化和提问时机把握等方面的研究。

二、提高初中物理课堂提问有效性的途径

1.采取多样化的提问方式，激发学生的学习热情

（1）开门见山式——直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。

（2）对照比较式——提问时将两种不同的物理现象或规律放在一起进行比较，引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。

（3）层层递进式——对有一定深度和难度的问题进行分层次、由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终达到解决问题的目的。

（4）分割式——把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换方法，切忌僵化采用一个固定的模式。即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

2.注重问题设计的优化选择，促进学生的思维发展

（1）提问要与实际生活多联系。结合教学要求和教学内容，明确教学重难点，紧紧围绕教学目标，然后从生活中找问题，寻求问题与生活之间的契合点，创设最佳的问题。如在建立速度概念的教学过程中，笔者设计了这么一组问题：体育课上怎么比较两位同学跑步的快慢？在学生回答的基础上总结并得出结论：在距离相同时，用时少的跑得快；或者在时间相同时，跑的距离长的跑得快。但是，如果两个学生跑步的距离和时间都不相同，我们又如何来比较他们跑得快慢呢？这样，教师就非常轻松地引入了“速度”这一新的物理量。

当然，在问题的呈现方式上，教师可适当增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。

（2）提问要有适当的难度和梯度。提问要坚持循序渐进的原则，设计阶梯式的问题，由简入难。所提问题经过思考多数学生都能回答出来，问题不能过于简单，也不能难度太大。切忌直接告诉学生是什么，包办代替学生的思维过程。对于需要深入思考和分析归纳的问题，因为难度较大，教师一方面要根据实际将问题进行细化，设计出阶梯式的问题串，然后引导学生加以解决。另一方面，教师要适时地给予学生一定提示和引导，以便他们能够顺利完成问题。

3.适时把握提问的时机，体现学生的主体地位

教师在提问时还要注意时机的把握。提问后，要停顿一会儿，然后环顾全班，学生一些身体语言也在暗示教师他们对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会；每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握。

因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。教师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。

（作者单位：江苏省南京市六合区实验初中）