问题教学让高中阅读教学互动高效生成

李汉洁

摘 要：在高中语文课堂教学中采用互动教学法，需要问题的引领，需要学生自主性和合作性的发挥。就高中语文阅读教学问题教学的运行与有效生成的问题进行了探讨。

关键词：高中语文;问题教学;阅读质量;学习能力

高中生具有一定的阅读和思考能力，我们在以生为本的课堂教学中要充分设置有效情境、利用问题任务驱动激发学生阅读学习的兴趣，让他们在对问题的思考、探讨和合理解答中提高阅读鉴赏和分析评价的能力。那么，高中语文课堂互动的情况如何，教师又是怎样运行问题引领的呢？

一、对高中阅读教学现状的分析

高中语文教学是以语篇阅读为对象，通过对篇章中的语言、写作手法和情感的探讨获得语文的工具性和人文性。我们学生的思想品质、人生价值观也是在阅读中建立提升的。我们虽然提倡素质教育和以生为本的教育，但是在应试教育的阴影下，我们的高中语文课堂，特别是阅读课堂，还有不协调的教学现象存在。

1.重视语文的知识，缺少能力的训练

阅读是需要建立在能够识记和理解生字词的基础上，能够对文章主要内容有一定概括前提下的。但是我们一些老师，往往关注的是阶段考试这类不是特别凸显语文能力的测试，阅读教学多是对教材中的字词深挖，将教参或是名家对文章的解读灌输给学生。学生一节课中即使有些互动，有些问题探讨还是局限于老师指定的方向。学生没有什么个性的阅读和思考，更难有质疑，阅读课堂成为一味接受的课堂，而不是训练和提高学生语文学习能力的平台。

2.重视课内学习，缺少有效拓展延伸

语文教材是获得阅读能力的平台，学生借助这个平台感受作家写作的状态、情感和特点。这里需要学生在阅读中与作者、作品进行交流与沟通，学会如何阅读。其实，我们学是为了不学，让阅读能力成为自身的素养。我们很多老师忽视了阅读的延伸和拓展，在专题教学中，很少有将专题主题拓展开来的，而是就课文讲课文，更少有老师把配套的《语文读本》有效运用起来。学生的阅读能力只限于教科书，没有获得能力的运用和拓展。于是，他们的阅读体验和阅读分析以及鉴赏能力有限。

二、运行问题教学让互动高效生成

学生是阅读学习的主体，阅读应该是他们的个人行为，要形成个性化的阅读体验。因此，我们要关注学生，联系教学内容，精心设计教学问题，引领学生学会思考、分析与获得。

1.核心问题一线串珠

一篇课文，我们要学习的方面比较多，而贪多嚼不烂，在有效的教学课时中，我们重点让学生搞清楚一个知识点，获得一种语文能力就可以了。只有他们深入理解这一项阅读，获得这一项阅读的能力，那么，循序渐进、日积月累，他们的语文阅读能力就能获得提升。如，在《我与地坛》的教学中，我认为文章前半部分写地坛值得学习的地方比较多，而就是思考一个主要问题：我是什么样的我，地坛是什么样的地坛，我与地坛之间发生了什么样的因缘？在前半部分教学中，我就让学生自主阅读，找找我是什么样的我，存在于一种什么状态，有着怎样的性格，然后，重要让学生讨论文中两处地坛景物描写的方法和作用？之后将二者进行联系，找出地坛宽容、博大，他自在坦荡让我明白无论怎样也要坚强地活下去。如此，史铁生的思想历程也就清晰起来。再如，在杨绛《老王》的教学中，我就提出这样的问题：人要有善良之心，也要有悲悯情怀，底层人的善与悲悯情怀我们是怎么认识的？于是，学生在阅读之前就有一定的生活定位，生活中那些三轮车夫、修鞋匠、买菜老婆婆他们都是底层劳动者，他们有着艰辛的生活，他们身上往往体验出的多是乐观、淳朴与善良。于是在这样的导入中，学生有联系生活的思考，能够有意识地找出课文中底层人物“老王”的形象、生存状态以及他与人相处的种种善心与善行。

2.质疑追问深入阅读

在《老王》的教学中，我通过关键问题引导学生感受老王质疑底层人物身上的优良品质，但是我也提出自己的看法，老王身上也有着悲悯情怀，显然这属于个性的解读。只要言之有理，能在文中找到论据就行。因此，学生在阅读中需要学会质疑，能够思维发散地去阅读、思考和创新。这需要我们老师的引导，如，在《史记选读》中《魏公子列传》的学习中，我们在自主阅读，疏通文言文主要内容之后，我引导学生去阅读信陵君率领门客赴赵与侯嬴分别一段的内容。让他们自己读读找找，提提问题，有学生提出：侯嬴为什么料事如神，会算到信陵君会调转车问计呢？侯嬴在信陵君说要“北乡自刭”，他为什么不想活呢？信陵君会不会阻止或者劝说，为什么？这些问题，司马迁没有交代，我们可以联系古代“士”的性格特点去思考，感受侯嬴“士为悦己者死”的“壮举”的可贵。也能获得更深的阅读感悟，提高个性阅读的质量。

另外，我们在阅读教学中要加强学生合作探究的学习。如，李密《陈情表》中的晋武帝为什么不杀李密，李密的“孝”有没有虚假的成分，李密后来出仕是不是违背初衷等。这样的问题必须要学生能够知人论世，联系作者的时代，人物性格发展历程进行解读。正如2015年江苏高考作文题目“智慧”那样，李密是智慧的！这也是个性阅读，是阅读能力的提升。

总之，问题探讨是师生互动，生生互动和生本互动的重要形式，运用问题教学能够提高学生的阅读兴趣和阅读的有效性。

参考文献：

[1]印月花.文言文阅读中问题教学法运用浅探[J].语文教学与研究，2014（29）.

[2]吴艳玲.浅论高中语文教学中问题式教学法的应用[J].考试周刊，2014（25）.

·编辑 孙玲娟