中职数学翻转课堂教学探索与实践

刘赫（辽宁省大连市经济贸易学校，辽宁大连　116023）

中职数学翻转课堂教学探索与实践

刘赫
（辽宁省大连市经济贸易学校，辽宁大连116023）

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。知识的传授一般由教师提供的教学微视频来完成，学生在课外自学课程微视频，课堂变成学生对知识吸收内化过程。理解了翻转课堂的思想后，必须结合教学对象和学科特点来设计适合授课班级的翻转课堂。

中职数学翻转课堂教学探索

所谓“翻转课堂”也叫颠倒课堂，就是教师利用信息技术制作教学视频并将其发布在网络平台上，上课前学生自行观看教学视频等学习资源，完成新知识的学习；课堂上师生一起进行协作探究、作业答疑、互动交流等活动，完成知识的理解与深化的一种新型教学模式。这种教学模式的基本理念是“以学生为主体”，其核心是：让学生按照自己的步骤学习，互动学习及个性化指导。

一、翻转课堂的理论框架

翻转课堂的重要组成部分是信息技术和活动学习，它们交互影响着学习环境。翻转课堂的理论框架如下图所示。

信息技术是“翻转课堂”教学模式的基础，它为高效、准确、多样的信息载体传递提供了方便，可以说是个平台；在这个平台之上，学生与教师、学生与学生之间形成了网络交流、课前讨论等多种多样的互动学习形式。信息技术和活动学习两者交互影响，造就了良好的学习环境。

二、课前环节

课前环节分以下两步进行即课前导学设计和微视频的制作。

1.课前导学设计

中职学校生源的文化课基础参差不齐，学习态度也千差万别，学习的主动性不强，独立学习能力弱，但也有很多优势。一方面，中职教育非应试教育，学生有时间自主学习，学生的动手能力强，所以在翻转课堂的活动设计中，可适应他们的实际情况，出示学习目标，提出自学要求，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目，对于抽象性强的数学知识要采用几何画板的动画功能来演示，重点演示定义和原理的形成过程。通过互联网的交互平台，及时掌握学生学习的动态和学习中存在的问题，引导其由指导性自学逐渐转为独立探究式自学，引导学生在独立学习中构建自己的知识体系。

2.微视频的制作

根据教学目标和教学要求，教师把所学教材内容录制成微视频，视频授课内容要短小精悍，学生自己能学会的不讲，能动画演示的内容要用动画演示，把抽象性强的数学知识转变为可视性强的数学知识，这样会更适合中职生学习。此外，还要收集与该节知识点相关联的基础性知识制成副视频供数学基础差的学生学习，还要收集使用网络上优秀的开放教育资源，寻找与自己教学内容相符的外延性的视频资源作为课程教学内容，供成绩好的学生进行拓展性学习。同时下达学习任务单，提供自学方式、方法，还要注明动画操作方法说明，明确自学要求、自学时间和自测题，将制好的视频上传到授课班级QQ群里。学生通过移动网络自学，同时通过交换平台及时了解学习情况和存在的问题，以便上课时进行个性化辅导。

三、课堂教学过程

课堂教学过程分为小组协作互助学习和反馈评价两个环节。

1.小组协作互助学习

把整个班级分成几个学习小组。每个小组由成绩差、成绩中等和成绩好的三个层次的学生组成，选出成绩好的同学当小组长，发挥小组合作的优势。每个人都应参与活动中，加强协作互助学习。学生通过讨论、质疑、交流等方式在小组内自行解决自学过程中暴露出的问题，并检查自己学习思维的正确性，提供多种自学和解题策略，集思广益。在小组协作互助学习过程中，教师巡回指导并随时掌握学生的动态及时加以指导，要及时发现小组的不良学习状态并做出相应的决策，选择恰当的组织策略，保证小组活动的有效开展，对于表现好的小组采取奖励和记学分的办法鼓励学生积极参加讨论。教师要根据小组学习情况进行点拨，纠正学生不准确的数学语言表达、纠正学生错误的理解，及时提醒易混、易错、易漏点，提示学生想不到、想不深、想不透的数学知识点。再让学生通过一定时间和一定量的巩固性、综合性的习题训练，培养学生应用所学数学知识分析解决综合性问题的能力，同时也加深理解所学知识重点难点内容。学生当堂完成作业，教师当堂批改作业，针对问题及时讲评。

2.反馈和评价

最后对整个学习过程进行反馈和评价。学校建立学分制，根据学习过程表现，做定量评价和定性评价。对个人的评价和对小组的评价，评价的内容涉及自学过程中的表现，小组协作互助学习中的表现，学习效果的好坏和自学能力的提高程度的评价等方面。平时学习过程的学分占总学分的40%，期末能力测试占20%，期末考试成绩占40%，每学期成绩记入学生档案，最后再评定星级学生，并给予奖学金的鼓励。

四、教学实践结果

（1）充分体现了因材施教的原则。中职学生的数学差异性比较大，在传统的教学模式下教师只能按照一个层次进行教学，导致有的学生“吃不饱”，有的“消化不了”。翻转课堂这种教学模式，将教学资源放置在公共平台上，学生可以根据自己的知识基础、时间安排等具体状况，选择反复观看或者跳过某个知识节点，最大化地满足个性学习需求。

（2）极大提高了数学教学工作的效率和效果。学生课前通过信息网络平台，对课程重点、难点已有了先知先觉，并通过在线讨论独立解决了一些问题，教师只需将学生反馈的信息进行统计、归纳，整理出共性问题放在课堂上解答即可，因此极大地节省了课堂教学时数。教师有时间有余力与个别问题学生进行交流，参与到学生的讨论中去，实现个性化指导，使得教学效果有了很大提高。

（3）提高了学生自主学习能力。翻转课堂区别于传统教学模式的特点是：以学生自主学习为中心。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习深度、强度和难度，有效地发挥对学习方式的创造性。学生在课外观看教学视频，氛围轻松，不必担心遗漏什么，学习节奏全由自己掌握，分析问题、解决问题的能力得到提高。

（4）培养学生团队协作意识和创新能力。翻转课堂教学模式使教师与学生、学生与学生成为交流、探究伙伴。这样，学生既能倾听同伴的想法，学习分享别人的方法，又能创新改进自己的做法，有利于提高沟通能力和交流能力。

结语

翻转课堂为学生提供了更多的与教师进行讨论、交流的学习机会，教师不再是知识的传授者而是学习的促进者和指导者，学生成了真正意义的主体；教师的讲授时间明显减少，学生的学习时间成倍增加，提高了学生自主学习能力、创新能力。但同时也给教师增加了一定的负担，因此加强校校之间、师师之间的合作，共享教学资源也是很重要的。

［1］张金磊。翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育，2013

［3］吴民。“翻转课堂”的实践困惑与对策研究［J］.考试周刊，2014