基于合作型档案袋评价的学生思辨能力培养研究

林芸+吴泓颖

[提 要]思辨能力培养是高等教育的核心目标之一，合作型档案袋评价是合作学习与档案袋评价的结合，在英语批判性阅读教学中通过合作型档案袋评价模式的运用对于提高思辨能力是否有显著影响，是本文实证研究的目标。

[关键词]合作型档案袋评价；思辨能力

[作者简介]林芸（1970—），女，江西经济管理干部学院，教授，硕士，研究方向为英语教学法及二语习得；吴泓颖（1981—），女，江西经济管理干部学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法。

[基金项目]2013年江西省社会科学规划项目“大学英语合作型档案袋评价研究”（13JY18）

一、合作型档案袋评价

测试和评价是教学的重要环节之一，可以体现学生在某一学习阶段的学业表现。传统的终结性评价虽然简便易行，但由于评价内容统一、评价手段单一，产生了忽略学生主体地位、忽略学生个体差别等消极影响。20世纪末从美国传入中国的档案袋评价，作为形成性评价的典型代表，通过资料收集整理的方式设立档案来记录学生学习轨迹，又称为“学生成长记录袋评价”，有着评价主体多元、评价内容多面的特点。档案袋集合了体现学生实际表现的相关材料，能在一定程度上反映学生的学习努力情况、进步情况、学习成果及反省过程。但由于需要教师承担繁重的资料整理任务，档案袋评价在实际教学中常流于形式。

合作学习突出学生的中心地位，注重培养学生学习能力、合作意识和实践能力。合作型档案袋评价是合作学习理念与档案袋评价的融合，即：在师生多种合作互动基础上整理档案袋进行评价，减轻了教师繁重的档案袋整理工作，促进了学生主体作用的发挥，可操作性强，有利于更好地发挥评价对教学的反拨作用。

英语语言能力由听说读写译等多层面能力组成，传统的终结性评价不利于客观反映学生的各层面语言能力。研究表明（洪明，2011），档案袋评价的应用能显著提高学生的英语阅读能力（如高级阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力等），尤其能促进学生的阅读创造能力的提高。构建合作型档案袋评价模式既能更为客观地反应学生各层面的语言能力，而且因为对学生主观能动性的注重，又有利于促进学生思辨能力的发展。

二、思辨能力

《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”体现了对思辨能力培养的倡导，其中的“思”、“辨”是思辨一词的本意。思辨能力，英文术语为“critical thinking skills”，不少学者还将其译为“批判性思维能力”。近二十年来，西方已有不少国家注重思辨能力的培养，我国关于思辨能力培养的研究和讨论也在不断进行中。文秋芳（2009）等学者构建了我国外语类大学生思辨能力量具的层级理论模型；孙有中（2012）等学者进行了对英语测评与思辨能力培养的讨论，以推动思辨能力的培养，打造具有国际视野、人文素养和思辨能力的通识型外语高端人才。

思辨能力主要包括解释、分析、评价、推论、说明、自我审检等基本能力。思辨能力体现在阅读上意味着，对现有阅读材料进行理解分析后，对其论述进行评价，并推论不同可能，然后恰当表达论证，并进行自我校正。英语阅读不仅仅是学生们吸取新单词的过程，还是通过阅读扩大知识面、提高人文素养、提高思辨能力的过程。若不具备思辨能力，那么阅读之后的效果只会是鹦鹉学舌，人云亦云；若不进行大量阅读，不扩充知识量，思辨能力也无从提高。因此结合思辨能力的培养来进行英语阅读课程教学，不仅能提高学生的语言能力，还能促进学生独立思考、分析并解决问题的能力，有利于学生思辨能力的实质性提高。批判性阅读是在阅读教学中培养批判性思维能力即思辨能力的重要途径。

批判性阅读是在阅读的过程中通过了解阅读材料的相关背景，在理解作者的观点上能够辩证性地对其进行立场分析及评价，对阅读材料持有自己的独立见解。进行批判性阅读的主要步骤有：阅读前查阅阅读材料的相关背景知识；阅读中分析阅读材料的组织结构、理解归纳作者的观点、考察作者的观点与背景知识的关系；分析作者的立场与态度；阅读后与其他观点做比较并评价作者的观点、与其他读者讨论各自对阅读材料及作者的理解以及观点，做读书笔记。总而言之，有效的批判性阅读要求读者能做好背景知识预习、认真阅读以及归纳总结评价这三步。

三、合作型档案袋评价与在阅读中提高思辨能力的关系

合作型档案袋评价注重学生的主观能动性，让学生本人参与收集、分析并综合自己学习过程中能反映进步的学习资料。研究证明（郑玉琪，2011），档案袋评价能有效地提高学生的写作动力，并增强学生的思辨能力；批判性阅读可以提高学生的阅读能力，但由于批判性阅读需要学生更多的时间投入，若没有老师的硬性要求，难以足够练习阅读策略（刘伟、郭海云，2006）。把注重学生主动性的合作型档案袋评价运用在批判性阅读教学中，则可有力促进学生更多地投入到批判性阅读活动中去，从而提高其思辨能力。

本课题组在前人研究的基础上，构建了“合理分层一团队合作一形成档案一多元评价一反思提高一优化存档”的合作型档案袋评价模式，该模式在学生小组合作的团队互助基础上，完成各项学习任务，在学习过程中通过学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式让学生能够从多方面、多角度认识到自己的进步和不足，而且开放性地看到其他同学的进步和不足，更好地反思自己的学习轨迹，进行恰当的分析、评价和总结。这一过程和思辨能力的几种基本能力的运用紧密结合。因此，开展合作型档案袋评价有利于促进思辨能力的提高。

四、基于合作型档案袋评价的英语阅读教学准实验

1.实验目标：通过实验前后数据分析，验证在英语阅读教学中运用合作型档案袋评价模式是否能显著提高学生思辨能力。

2.实验对象：在江西经济管理干部学院2013级会计专业班级中通过测试选出两个英语水平和思辨能力无显著性差异的班级作为被试，实验组和对照组的学生人数均为65人。实验组运用合作型档案袋评价模式进行批判性英语阅读教学，对照组运用传统评价模式进行批判性阅读教学，考查学生思辨能力在试验前后的变化。

3.实验工具：由于文秋芳等尝试构建的我国外语类大学生思辨能力的量具没有对外开放，课题组选取《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（CCTDI问卷）测试学生的思辨能力在性格上所表现出来的特质，包括寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等七种特质，总分的可能得分区间为70-420分。

4.实验安排：课题组从2014年1月到2015年1月进行了基于合作型档案袋评价模式的批判性阅读教学实验。

（1）进行合作型档案袋评价运用的指导：在实施教学实验前，向学生明确合作型档案袋评价的评价目标、评价内容及评价规则。评价目标：强化学生的英语阅读速度、广度、深度和阅读技能，培养学生的思辨能力，提高学生的自主学习能力。评价内容：前期预习工作准备情况、对阅读材料的概括分析能力、评价能力、问题解答能力。评价规则：在教师指导和学生参与中进行实验期各六次的学生自评、组内互评、组间互评和教师评价等。

（2）前测：对实验组和对照组的学生进行CCTDI问卷调查前测。

（3）开展教学实验：通过小组分层、团队合作、建立档案、多元评价、反思提高及优化存档，将合作型档案袋评价融入到批判性阅读的教学当中。

（4）后测：对实验组和对照组的学生进行CCTDI问卷后测及英语阅读能力笔试。

（5）数据分析：对实验组和对照组的前后测数据进行对比分析。

（6）档案袋具体内容：除学生自评表、组内互评表、组间互评表和教师评价表外，还有学生英语阅读习惯与策略自我对照表、阅读理解解题技巧讲义、阅读笔记、读书报告等。

5.实验结果分析：用SPSS软件对学生CCTDI问卷调查前测及后测结果进行统计分析，数据具体见表1、表2：

从表1和表2可以看到两组学生实验前后英语思辨能力的变化：

实验前，对照组与实验组思辨能力测试配对检验（表1），均值、标准差数据相差不大，并且Sig.（双侧）=0.952>0.05（表2），说明在教学实验开展之前，两组学生的英语思辨能力没有显著性差异，基本处于同一水平。

实验后，表2显示，对照组、实验组前后两次思辨能力均值都有小幅度提高。然而，通过对照组前后两次配对检验（表2），Sig.（双侧）=0.060>0.05，说明对照组在为期一学年的常规学习过程中，英语思辨能力虽有小幅度提升，但总体上差异不大。

将对照组与实验组思辨能力后测结果配对检验，Sig.（双侧）值由原来的0.0952变为0.002，同时实验组前后测结果配对检验，Sig.（双侧）=0.000<0.05，这说明基于合作型档案袋评价教学后，学生思辨能力有了显著性提升。

五、总结

实验证明，运用合作型档案袋评价进行英语批判性阅读教学，是有效尝试，值得推广。

1.保证了批判性阅读教学的有效开展

由于批判性阅读对学生主观能动性和时间投入的要求较高，若是批判性阅读教学在课堂上进行，难以顺利有效地完成所有相关步骤。在合作型档案袋评价模式下，学生的主体地位得到充分体现，阅读材料的预习、与同学交流观点、对阅读材料的总结归纳等步骤可以得到充分落实，保证了批判性阅读的有效开展。

2.促进了学生思辨能力的提高

在基于合作型档案袋评价的批判性阅读活动过程中，学生需要不断进行反思、评价，无论是对于自身或他人的学习过程抑或是对阅读材料，形成学习材料保存在档案袋里，这一过程极大提升了学生的概括分析能力、推论说明能力以及自我检审能力，从而促进了学生思辨能力的提高。

3.提高了学生的自主学习能力

在基于合作型档案袋评价的批判性阅读学习资料归档过程中，学生逐步养成了对阅读材料进行预习、复习和写学习笔记的好习惯，良好学习习惯的养成对于学生自主学习能力的提升有着极大的促进作用。

[参考文献]

[1]林芸，宋春梅.基于合作型档案袋评价的大学英语教学实证研究[J].海外英语，2015，（4）.

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[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）.

[5]孙有中.突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，（3）.

[6]郑玉琪.档案袋评估在思辨能力培养中的应用研究[J].外国语文，2011，（1）.

[7]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006，（3）.

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[责任编辑：程文燕]