小学数学小组合作学习的问题与对策

张海波++吴玉华

摘 要 通过一系列调查研究，了解当下小学教育中小组合作学习存在的问题，并通过一定方法及措施改善小组合作学习，以避免此类问题。

关键词 小学数学；合作学习；信息化教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0100-02

改革已深入小学，目前很多地方已对小学数学教育进行改革，采用合作学习的方式来进行教学。但在此过程中出现不少亟待解决的问题，不适当的合作学习不仅没有激发学生学习数学的兴趣，也没有提高学生自主学习的能力，反而使一些学生产生厌学的情绪，呈现出学不到东西，还浪费时间的尴尬局面。数学合作方式的正确与否，直接关乎到学生未来对学习数学的兴趣，甚至影响学习的进一步深入。对此，笔者做了相关调查分析，并提出一些关于解决小学数学合作学习问题的建议。

1 问卷调查结果分析

学生合作形式结果分析 教师上课已习惯性地将每个学生的座位看成固定位置，前后左右的学生不再变化。每次对某道数学题进行讨论研究时，便只是机械地让前排的学生转过身与身后的学生组成一个临时性的讨论小组，并不关注每个学生自身的特质，造成学习能力的不均匀化。在这样一个个假性学习小组之下，将学生原始的对未知的探索欲望磨灭殆尽。

学生讨论主题结果分析 教师往往是将一道题目布置下去，然后就让学生自主进行合作学习，期间对学生讨论的进程不闻不问，以至于不少学生在进行讨论不久之后，便转移了话题，转向昨晚玩过的游戏或其他东西。曾见过这样一个例子，教师在讲台上布置下一道关于利润的数学题，便直接让学生进行讨论，学生刚开始还一直在讨论怎么解决这道题，但好景不长，一段时间后便转变了话题。这样的讨论情形在很多学生身上都能看到，这不是个案而是一种很普遍的现象。

教师能力分析 教师观念落后，未能跟上新的课程标准对教师提出的新的要求：要求教师不断学习、反思、研究。教师仍旧按照以往的经验来教书。然而现如今的学生已不同于以前的学生，他们的动手能力更强，拥有更强的求知欲和探索精神。他们在网络时代的大背景下，对新事物接受更快，如果仍按照以往的教育经验，其结果往往是事倍功半。

教学资源结果分析 地区性的经济、文化差异，导致教学资源的不均匀化、师资资源的匮乏，使得一些学校的教师没有能力进行数学小组合作化学习。像一些一线城市如北京、上海等地拥有丰富的教学资源，在小学中对数学小组化学习的推进较好，并已取得一定成果；但像一些西部城镇，经济发展仍是制约其改革的主因。

实际进行结果分析 在现实的小学数学小组合作学习过程中，教师的任务仅仅停留在布置一个任务，在一段时间内让学生自主讨论，时间结束便直接公布答案。很多时候，教师对讨论过程并不重视，往往是学生、教师都在干自己的事，二者互不干预。合作交流学习往往就这样流于形式。

学生合作学习兴趣分析 罗素说：数学是逻辑加符号。小学生的逻辑思维尚还处于低级阶段，对于需要逻辑思维的数学难免产生消极情绪；再加上数学本身的枯燥性，在现实的合作学习中往往学习兴趣不高。每当在小组合作学习中遇到困难时便产生畏难情绪，难以拥有极高的学习兴趣。

2 相应的解决措施

每个学生都有其自身的特点，有的学生接受能力强，有的学生习惯于独立思考，有的学生习惯于讨论交流。教师应该充分了解每个学生的特点，然后进行分组。让每个合作学习小组内部能取长补短，充分发挥每个学生各自的特点，在快乐的学习氛围中学到新的东西。必要时可以让学生打破座位的限制，相互吸收不同学习小组的经验。

然而，这点说得容易，做起来却是很难的。首先，教师得打破原有思维——学生上课不能到处跑，必须安安静静地坐在座位上；其次，学生必须要在以学习为目的的思想下去不同小组进行讨论，否则讨论极可能转变为聊天嬉闹。

小学生的自制能力仍处于初级阶段，对自己要做的事没有判断能力，在进行小组合作讨论学习过程中难免会转移话题，而没有意识到自己是对还是错。所以这个时候教师就要发挥好引领作用，不偏题。正如波利亚说的：学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。因此，教师应积极引导学生自主发现学习中的真理。

另外，小学生自身的畏难情绪应是教师关注的重点，教师应该了解到，小学生因其自身的一些原因导致他们往往对学习提不上兴趣，产生畏难情绪。这时，教师应积极引导学生，转变其学习态度。如对于那些因粗心而出错进而变得畏惧合作学习的学生给予正确的指导，帮他们改掉粗心的坏习惯。

教师是人类灵魂的工程师，教师的素质直接影响到学生的正常发展。好的教师能更好地引导学生走上学习的道路。学校应该加强对教师素质的提高，定期对教师进行培训，与外校优秀教师进行经验交流；不断吸收国内外先进教学理念；树立模范教师，给教师树立榜样；定期让学生给任课教师提出相应意见，然后充分考虑各种因素，对学生的意见进行采纳与执行[1]。

信息化教学的合理运用往往可以极大地调动学生学习的积极性。信息化教学模式更加注重学生个体的参与性，运用各种信息资源来进行教学活动。把电脑这种现代教学工具运用到教学中去，用电脑将原来单一的文字、图形、图表等向集文字、声音、图像、动画、视频于一体方面发展。

对于数学这种枯燥而乏味的符号化语言，如果教师能在学生进行小组学习数学的过程中，合理运用信息化教学方式，运用电脑技术，那么便能更好地引领学生的学习。如在进行有关乘法口诀内容的讲解时，可以运用计算机将生动的动画内容插入其中，再配以生动的声音，这样能更好地帮助小学生理解记忆。

每个小学生有各自的学习特点，这造成每个学习团队的特点也有所不同。但通过信息化教学便能通过电脑进行数据的采集、分析，从而选取不同的教学模式[2]，避免传统教育中填鸭式教学的弊端。信息化教学充分考虑到每个学生个体的差异，从而制定适合个体的教学方式。

运用信息化教学能提高小学生学习的兴趣。小学生注意力差，所以对于枯燥的数学学习难以提起兴趣。多媒体技术运用文字、图像、动画、音频等一系列生动方式，使数学变得生动形象，使学生更能领会和掌握。比如教学“研究土壤”，在学生自己采集土壤样品后进行观察、分析，并经过充分讨论之后，多媒体出示一幅土壤成分的表解。这种手段的使用，在内容上可以做到画龙点睛，在效果上也可事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更有效。在这种生动有趣的教学环境中，小学生在动中进行观察学习，对同样的教材从不同的角度进行领悟，多方位、多角度掌握知识。

信息化教学能立体高效地传输信息，这种高效的教学手段和大信息量的教学方式，能极大地提高教师的教学效率，提高学生的接受效率。

3 结语

以小学生为调查研究对象，对不同地区小学数学合作学习状态进行调查，分析其产生问题的原因，提出针对教师、学生、学校的不同意见，加强师生之间的互动，提升学生自主学习讨论、合作学习的能力。

参考文献

[1]施键斌.小学数学小组合作学习的问题和对策[J].陕西教育教学，2013（12）.

[2]彭玉莲.小学数学小组合作学习存在的问题和对策[J].科技文汇，2009（26）.