从有效学习的视角，构建体育教师课堂观察的基本框架

陈昌福徐仲书

（1.浙江省宁波市鄞州区东吴中学，315113；2.湖北省武汉市武昌实验小学，430060）

从有效学习的视角，构建体育教师课堂观察的基本框架

陈昌福1徐仲书2

（1.浙江省宁波市鄞州区东吴中学，315113；2.湖北省武汉市武昌实验小学，430060）

“课堂是教师的专业生活之所，学生学习的有效性更是教师专业水平的体现”［1］。离开课堂也就谈不上专业发展。基于这一认识，聚焦课堂教学就成为展开研究的出发点与归属点，而课堂观察作为教师合作实施教学研究的一种重要方式逐渐进入我们的视野。在运用课堂观察形式的看评课过程中如果参与者以合作体的形式介入，有助于改变教师传统的看评课方式，促使看评课走向专业化。

一、对课堂观察的基本理解

所谓课堂观察，是一种广为使用的课堂研究方法，它是一种研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及观察表、录音录像设备等辅助工具从课堂上收集资料，并依据资料作出相应推断的研究方法［2］。课堂观察的起点和终点都是指向学生课堂学习的改善，是促进教师专业发展的有效载体，有助于学校合作文化的形成［3］。运用课堂观察的研究方式，能够提高课堂研究的水平，也是对普通教研活动的一种改进，这种教学研究的方式的价值主要体现在三个方面：首先，在建立观察分析的过程中，能够促进体育教师教学思想与教学策略的成熟，有助于体育教师深刻的分析课堂教学现象。其次，课堂观察工具与“任务驱动机制”，使参加教研活动的教师明确自己的任务和观察点，形成分工明确的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。再次，有效提高组织此类教研活动的实效性。

二、从有效学习的视角，构建体育课堂观察的基本框架

1.关于体育课堂观察的基本框架的再解释

要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂教学涉及的因素较多，需要一个简明、科学的观察框架作为具体观察的抓手或支架［1］。体育课程既有其他学科共同拥有的四个维度的观察点，即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，又有其特殊性，如体育教师要通过自身示范呈现教材；身体练习是学习的主要手段；学生身体要承受生理负荷；教学活动对场地器材的依赖性较强等等［4］。

因此只有在宏观上明确了课堂观察的“视域、视角、视点”这些基本的指向，才能有针对性的开发观察工具。

2.体育课堂观察基本框架的构建

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程［5］。根据体育学科的性质，以及以身体练习为主要手段的特征，本文以学生学习的角度出发，设计了体育课堂观察框架之一（见下页表1），期望以此为切入点，达到举一反三的目的。

由表1可以看出，一般情况下观课教师不可能面面俱到地逐个进行观察分析，而是聚焦关键的问题，设计针对性的视角和视点，以“小”见“深”，才能去触及“为什么这样教”的教学机制的讨论，以及“怎么实现教学”的教学行为分析。根据视角和视点设计观察工具搜集相关的信息，并进行分析和推论，让体育教师有机会从不同的视角重新审视、反思自己的教学，由不满足而产生改变的愿望，并由此形成研究的主题。当然，体育课堂具有定性和定量的观察，需要观察者带着一定的课堂教学评价量规，针对体育课程的核心价值与教学目标进行有针对性的观察。一旦明确了学生学习维度的框架设计，则可以以此类推出其他维度的操作思路。

表1　体育课堂观察框架（以学生学习为例）

三、基于有效学习的视角，开展体育课堂观察

1.明确观察目的，抓住关键问题

开展教研活动前，组织者要让参与者明确此次活动的目的，团队成员之间开展分工合作，才能富有实效的完成观察活动。课堂分析报告不要仅抓住细节，要善于抓住学生学习的关键问题（比如学生自主练习时间、次数、合作学习具体实施等）进行有深度的讨论并解决实际教学问题。

2.科学设计体育课堂观察量表课堂观察量表是在基本的框架下，根据具体的教学内容而设计或改造的。针对以上学生学习的课堂观察框架，针对体育课堂技能目标学习领域设计了具体的观察量表（见表2）。

表2　体育课堂技能学习观察量表

由表2可以看出，课堂观察工具的设计要针对观察视角（框架）进行合理的展开，针对可被直接观察到的点为主要内容进行设计，形成系统的支撑。表2聚焦“体育课堂技能学习”的视角，选择了“观察与注意力保持、倾听与回应、合作与交流、身体练习”四个视点，进行有针对性的课堂观察。实施课堂观察工具的设计要因教学目标、教学重难点、教学环节的基本结构而区别对待，既要有一般普适性的观察要素，也要有一些特殊的观察要素。不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的侧重，因此自主开发记录工具在不同的现实情境下选择不同的量表设计是课堂观察的基本原则。

四、课堂观察的局限性

“课堂观察是一种变革的研究形式，但不是唯一的方式或方法，它只是解决它能够解决的问题。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握［6］”“它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差，也需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲［6］”。它主要完成的任务是依据教学行为诊断教学问题，改变教师的惯常课堂研究行为。在以往的体育课看评课中，看课教师往往对一节课会从各个角度提出各种改进意见，问题不够聚焦，研讨缺乏深度，因此采用体育课堂观察的操作模式则有利于发现问题、分析问题、解决问题。

本文仅仅以课堂观察中的“学生学习的有效性”为视角进行讨论，其目的是引发更多的教师能够将多重视角都以实际的研究形成出好的案例。提高教学教研活动的有效性，让看评课从经验判断，走向科学界定。这样优化和重组课堂观察工具的内容序列，以凸显有效的教的原理、知识、技能、行为；基于形成性、总结性观察和反馈需要修改工具；制订指向于专业发展目标领域的工具，有助于我们体育教师针对目前看评课存在的普遍问题，找到一条依托证据的教研探索之路。同时，通过在反思和自我反思的过程中不断修善、重构体育教师的知识结构，促进专业水平的发展，提高教学效率，让每一位学生都受到良好的体育与健康教育，促进学生不断的进步和发展。

［1］沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的看评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2008，01.

［2］陈瑶.课堂观察指导［M］.北京：教育科学出版社，2002，1.

［3］崔允漷.听评课：一种新的范式.教育发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［4］赵超君.体育课堂观察的视域、视角和视点［J］，中国学校体育，2012，2.

［5］杨文轩，季浏.体育健康课程标准（2011年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2012，3.

［6］朱伟强，郑东辉.课堂观察的局限性是什么［M］.2007，24.