语文课堂提问的有效性探究

陈怡

【关键词】语文 课堂提问 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0094-01

课堂提问是诊断学生学习的问题、反馈教学效果、启迪学生思维的重要教学手段。教师的提问是否恰当、得法，与教学效果密切相关。课堂上，教师一个有效的提问能拨动学生的思维之弦。那么，有效的课堂提问应当具有哪些特征呢？

一、提问要有针对性

课堂提问在引导学生“想什么”上要有明确的针对性，才能在课堂这一有限的时空达成预设的目标。它主要包括两个方面，一是紧扣教学目标，教师应明晰所提问题的目的是什么。语文教学的重要目标就是为了提高学生理解和运用语言文字的能力。教师要围绕各学段具体要求，紧扣单元目标及文本性质反复推敲，把知识点以提问的形式展现出来，设计主干问题作为对话线索，做到有的放矢。二是要符合学生学情。有效提问要符合学生年龄的特点，以学生现有的认知结构和思想水平为基准，贴近学生的生活，让每个学生积极思考。偏难或过易的问题容易使学生失去学习的兴趣。因此，教师提问题的切入点既要和学生已有的知识经验相链接，同时还要控制在他们认知缺失有待探索的区域范围之内，使他们将已有经验转化为新知识的生长点。这就需要教师充分了解学生，精心设计问题，让学生在文本解读过程中融入自身的感性积累。比如教学苏教版语文六年级下册《半截蜡烛》时，教师可以从学生最感兴趣的角度设计问题：“文中哪些地方让你感觉到心里‘怦怦直跳？作者是怎样写出这种紧张气氛的？”教师由学生的兴趣点发问，学生就会在紧张而愉快的心境下，理解文本的主要内容和写作特色。

二、提问要有启发性

提问是激发学生思维的外部动机，对学生具有思考始动性，有助于提高他们利用有价值的信息解决问题的能力。有效的提问应当富有启发性，能够打开学生思想的闸门，使他们更主动地去思考，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。要使提问具有启发性，教师设计问题时应重视思考型、鼓励启发型问题，减少记忆型、检查型的问题，把注意力放在激发学生的思维上，使新问题的困难程度足以激发学生的思维，让学生充分感受祖国语言文字的魅力。例如，在教学苏教版语文五年级下册《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时，教师与其问“蔺相如用了什么办法让秦王完璧归赵的？由此你觉得蔺相如是一个怎样的人”，不如提问：“蔺相如真的会把‘和氏璧撞在柱子上，还是为了吓唬秦王”。前者的答案可以直接从文本中找到，对学生来说不具挑战性，也谈不上启发性，而后者蕴涵多种因素，学生需要围绕“会不会真撞”进行多向思考。启发性的另一方面是教师的问题能促进学生根据自己的知识经验和兴趣爱好多角度、多层次提出新的问题，鼓励学生自己去探索发现语言文字的运用规律，获得自主探索的成就感，形成积极的思维方式。

三、提问要体现生成性

提问要具有生命力，就要在不断变化的课堂情境中吸收即兴的、预设外的新成分，即有效提问设计要关注预设问题的生成性。具有生成性的问题是课堂对话开展的有效途径，也是开发教学资源的重要手段。学生通过思考教师的预设问题，能够自主产生问题、探究问题，与文本进行多重对话。教师的提问要具有层次变化，根据由易到难、由浅入深、由表及里、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心层层深入，这样才能激发学生的兴趣，深化学生的思维。如教学人教版语文四年级下册《生命 生命》一文时，笔者设计了以下问题：“1.生命是什么？2.作者从哪些地方感受到生命不屈不挠的律动？3.题目中为什么连用两次“生命”？还可以取什么题目？”这几个问题结合教学目标层层推进，有助于学生在多重对话过程中习得思维方法，培养了探究学习能力。

四、提问要突出开放性

文本世界和生活世界相通，在文本解读过程中，学生必然会结合自身生活感受和生命体验感悟文本，这要求教师在课堂中创设开放的教学语境，让学生对文本进行多元解读和自由表达。教师要摆脱预设大量指向单一的封闭性问题，创设多向开放性的问题，引导学生根据自己的理解得出不同的见解。如在教学苏教版语文三年级上册《三袋麦子》一文时，教师引导学生展开讨论：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”这一开放性问题具有更大的思维空间，学生的答案见仁见智，富有个性特点，有助于拓宽学生的思维，激发学生的探究兴趣。

课堂提问是一个开放的动态的教学过程，教师预设的问题要具有针对性、启发性、生成性及开放性，才能使提问在课堂教学中发挥应有的作用。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“小学语文课堂有效提问的策略研究”（C-c/2013/02/033）阶段性研究成果）

（责编 杨 春）