语文学科培养逻辑思维能力的新视角

张达红

叶圣陶先生说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维、训练语言，而思维能力、语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。”6～11岁是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，语文教学基于儿童的视角，从学生的思维特点、认知水平、思考习惯、知识经验等出发，培养学生正确的思维程序和科学的思维方法，发展其逻辑思维能力，将使学生终生受益。

一、 经历图表的形成过程，让思维有层次

自媒体时代，读图读表成为人们认知世界的重要方式。图形表格中包含着许多隐藏的已知信息和大量的推理素材，是对现实问题的高度概括与抽象。让学生经历表格的形成过程，学会作图、识图，是培养逻辑推理能力不可忽视的一环。

用图表来组织、阐释和表达知识，是将内隐的思维过程可视化。读懂一篇文章，并将文章提炼为一份图表的过程，实际上是学生从形象、具体的认知到抽象、复杂的思维的经历。这其间，要联系旧知，分类提取;然后压缩整合，把握本质;最后转换迁移，达到触类旁通。这样的阅读特别强调信息的关联、整体的认知和主动的思考。

如学习北师大版四年级上册《新型玻璃》一文，学生把文字转换成表格，必须归类整合，提取每一段中表示玻璃名称、描写玻璃特点及作用的关键词。学生通过列表发现，课文每介绍一种玻璃，都是按其特点、作用来写。仿写时，就能立足原有经验，转换表格中的已知信息，迁移应用课文中的写法。表格式的学习，有利于学生从不同的问题中抽象出相同的关系，发现不同事物之间的联系，加强了对不同类或同类事物之间联系的认识，考虑问题将更加全面。

让课文以图表形式出现，会使学生明白：表格是对文字进行压缩形成的，是对某一类高度相关问题的抽象与概括。如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一文，让学生先提炼出游览顺序图：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，再对照顺序图判断课文各部分的详略，在此基础上体会各部分的描写特点。这样的阅读就不会只停留在对词句的理解上，而是对文章脉胳进行宏观立体的把握，加深对文章主旨的理解，提高语篇分析能力。通过对问题的提炼，学生经历了从丰富的情境中抽象出基本关系的过程，获得了去除问题情境把握问题本质的经验，培养了抽象思维能力。

表格也有助于了解不同体裁的语篇具有不同的篇章结构和学习程序。如人教版三年级下册《太阳》是篇科普说明文，引导学生把文章内容梳理成如下表格：

每一次归纳提炼，都必须回到整体之中……完成了表格，学生就把握了文章的整体框架。表格清晰地展现了说明文这一体裁的特点，教师可让学生拓展阅读两三篇相类似的文章，再让学生根据这类文本的特点进行写作练习。这样，提取有效信息、罗列构成要素、分析综合平衡、推论表达意图、举一反三迁移，构成了动态的、递进的、完整的思维过程。

教学的最高目标是在传授知识的过程中发展学生的思维。顺应学生的认知发展规律，截取一些代表性的课文，按照反复孕育—初步领悟—简单应用的路径，引导学生经历表格的形成过程，让学生体会到语言与图表之间的同源共存，明白一篇文章的各个段落前后应相互联系、相互支持，形成体系，而不是孤立的知识点。

二、 尝试跨学科的读写延伸，拓展思维广度

跨学科读写延伸是具有思维建构功效的话语实践。既是语言，又是认知;既是实践，又是建构。一方面，将语言学习融入社会、自然、文化等学科构架中，有助于学生建立多元知识结构和技能体系，跳出语文教材所限定的知识内容，在更加宽泛和自由的知识视野中思考问题、发展想象力，进而学会多角度认识事物。另一方面，跨学科读写延伸更能突出读写的知识建构功能，培养学生高层次的读写能力。因为语文是具体运用中的语文，越是具体明确的语言运用环境，越能体现语文运用的水平，也越有利于培养学生未来专业学习和工作所需要的语文能力，实现可持续发展。

跨学科的读写训练，首先是基于课文教学进行有意义的拓展阅读，如专业科学小论文、说明类的文章。教师在选择拓展阅读内容时，要有意识倾向与文本相关的科学类、实用类小论文、说明文，引导学生学会阅读浅显的科技小论文、实用说明文，把握其基本观点与论据，学会写出准确而简明的内容提要。如教学人教版四年级下册《两个铁球同时着地》，可指导阅读《现代科学之父——伽利略》《科学的殉道士——布鲁诺》《关于万有引力，你应该知道的20件事》等相关文本，并推荐课外了解伽利略的《论无限、宇宙及世界》、哥白尼的《天体运行论》等，鼓励有兴趣的学生在课外继续探究学习的基础上，撰写诸如《我身边的万有引力》等读书小报告。

这种涉及特定领域的拓展读写，通过阅读专业学科知识，有效训练学生提炼关键信息、把握文本的组织结构关系、基于证据进行推理的写作能力。由于各领域间的阅读能力具有一定的相关性和可迁移性，这样的读写活动，加强了基本阅读技能和各学科学习的联系，有助于培养阅读理解本年级各学科文本的能力。

一篇文章，可能是文学文本、历史学文本，科普文本或社会学文本。教师要选择最能体现作为教材价值的视角去引导拓展阅读，这样的阅读往往是综合的学习过程。如北师大版五年级下册《西门豹治邺》一文，推荐阅读的系列内容可以是：邺县的古今位置地图、古人敬神事鬼的民风民俗、《水利史名人故事》《世界著名水利工程》《史记·滑稽列传》……一方面，强化了西门豹这位有勇有谋、敢作敢为的改革者形象;另一方面，让学生明白，西门豹在邺县做出的成绩，固然离不开他自身的条件，但也与他所处的特定历史环境有关——魏文侯魏斯大刀阔斧地改革，使魏国成为诸侯国中最为强大的国家。

这样的延伸比较阅读，意在给学生提供多个视角，引导他们全面客观地看待事物，学会关注事物的多重内涵，发现事物往往存在着两面性，甚至多面性。学生在综合运用阅读中，不断发展由此及彼的联想力，感悟到世间万物相互关联、平衡相对、相互依存的哲理，思维空间得以拓展。

语言的实践性特点表明，越具体的跨学科读写要求越符合语文的本性。教师要引导学生广泛阅读不同学科的文本，获得语言的直接经验，体会不同学科的语言差异。如鼓励学生在造句、说话、写话时，阅读并运用其他学科如品德与生活、科学、数学、甚至音乐、美术教科书上的词汇、句式，以清晰准确地传递信息，丰富语言表达的内容。

三、 参与微文阅读评论，增进思维深度

移动互联网技术的发展和移动智能终端的普及，打开了语文课堂教学的门窗，基于移动智能终端的移动自主学习，在内容、形式、空间、时间等方面都具有开放性。灵活多样的表达手段极大地丰富了学生的感官体验，使其在学习过程中收获愉悦。教师要充分利用移动平台，通过技术让阅读更具思维价值，让语文学习变得更有意义。

移动自主学习呈现手段丰富、阅读过程短平快。教师要选择适合的阅读主题资料，引导学生亲历微文阅读的过程，感受内容丰富、形式活泼的自由阅读，学会在海量的信息中，抓重点词阅读，读懂评价、跟贴、围观和点赞中的关键信息;学会一目十行地浏览，筛选并提取有用的信息;通过亲身实践获取一手材料，发展独立探索的能力。更重要的是，学会积累材料，在说话、写作时，能从一个材料联想到另外相关的材料，并将各种已有的材料加以组合，建立服务于主题的意义链接。

微文阅读时，人们往往只对话题内容感兴趣，而忽略展开话题的思维过程与思维操作。因此，微文阅读指导要以积累材料、训练思维为切入点，以避开长期碎片化的微文阅读。有质量的阅读，不仅仅是关注话题的内容，更重要的是分析事件背后的原因、背景，体悟跟帖者、评论者的特定思考方式、看世界的不同角度。这种由表及里的思维，实质上就是一种追寻事物因果关系的逻辑思维，唯有如此，才可能作出客观评判。

微文的阅读反思，是个体性、内隐性的。不同个性的学生一起观察、倾听、思考、交流时，反省就会加深，思维因此更进一步。教师应有意识地组织各种专题的微阅读交流活动，交流的方式可以是介绍，可以是独白，可以是表演，也可以是专题报告。为此，学生须搜集事实材料，进行分析综合，独立地作出结论。即把搜集的内容划分出相应的层次，并且合理、有序地排列，为使中心更为突出，还应关注各层次间的衔接、过渡。学生在周密思考、组织语言、准确表达的过程中，训练了思维的结构化。

微文的内容都能紧密联系当下生活，因为生活的支撑，学生会更深切体会提高言语表达能力是有用的，学习因此更具主动性。教师可就某个话题，设计情境，提出相左意见，比较争鸣，引导展开论辩。学习辩论就是学习怀疑、猜想、反驳、证伪的方法，学习有逻辑地思考问题，发展理性思维能力。在论辩时，要引导学生防范个人偏见，学会抱着真诚和客观的态度宽容不同的意见;学会基于事实发问论证，抵制毫无根据的想法;学会站在别人的角度、联系生活来理解各种不同的观点。在倾听碰撞中，模糊的、零散的、粗糙的感悟得以唤醒，内隐经验得以条理化、清晰化和系统化。在这个过程中，辩论双方以及听众看到了自己没有看到的事物的其他方面，从而获得更具自主性、实在性、客观性的知识，建构对事物更加正确的认识，发现解决问题的更好方法。

四、 篇组结合模块教学，让思维系统有序

为使阅读教学更好地促进思维发展，应强调单元备课、模块化教学。当前大部分教材以主题单元为主线，精心组织不同数量有内在意义关联的课文，在每个单元之下选录不同时代、不同国度、主题相近的作品，并且适当加入导语和按语，为模块化教学的组织和实施提供了方便。

教师要有全局观念，脑子里应该有一幅完整的知识框架图，某个语文知识点在整个语文知识体系中应该掌握到什么程度，要十分清楚。单元目标分解后，可以明晰地知道完成某项目标，需要教学什么，安排怎样的教学顺序，以及采用什么样的教学方法等。在此基础上，教师对教材作全面分析、深入挖掘、灵活整合，甚至将教材内容打散重新组合，构建弹性化和框架式的内容，将孤立的知识要素联结起来。

教学内容要体现瞻前顾后、紧密相连、循序渐进的编排：既有萃取当下单元的内容和要求，也有对前期已有知识与能力的溯源，还有对后续学习的巩固和提升;既有横向的透视，也要有纵向的穿透，前后衔接，彼此照应，在系统整体的教学中引导学生创造性地建构网状知识体系。教师要有授课效益意识，整体把握课堂结构，突出核心知识的内在逻辑关联，追求深度阅读，引导学生在批判反思中建构新的认知结构。

基于动态统一的、有机关联的阅读内容，学生可以反复地多角度比较，也可以不断深入地多层次比较。既能把握多篇作品内在的共同规律，又能更清楚地看到它们各自的特点，开拓视野，让学生从言语作品中感受到语言是有规律的，从他人的言语作品中不断地总结和认识语言运用规律，进而转化为自己的语言。即便是单篇课文的教学，也应该体现整体感知、聚点探究、整组提升，在篇组结合中着力引导类比迁移。如训练概括能力，教师选择典型课文，引导学生或把握故事的发展线索，或找齐文章的情节点，或抓住中心句过渡句，或紧扣文章的关键词，再按作者的表达顺序，将其连成一段通顺完整的话，把握文章主要内容。在此基础上，把写法相同的课文归类学习，或拓展阅读与课文语言特点相似的片断，在举三反一中掌握语言规律。

教学时要尽可能把阅读这一内隐的思维流程外化为一定的操作规范。经历由表及里、由里反表的阅读过程，学生把阅读过程中零星的体会不断梳理，分类归纳，使之条理化、清晰化。在后续阅读中，众多同一类语言现象的不断复现、刺激、同化和顺应，发展了学生的语言能力，更重要的是，在群组学习中，学会正确排序、客观比较、科学分类、触类旁通，将悟出的语言规律迁移到不同类别的阅读材料。

好的文章，都有着严密的思维经纬，有着很强的逻辑力量。它的背后是思维和见识，是对事物、世界、人生、人性独到的认知和理解。篇组结合模块教学，吻合了语文学科最大的特色——整体性，建立起由语言文字到文化精神的逐步递升的阅读层次和阅读结构，提升文本阅读能力，有效地训练了思维的系统有序。

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【责任编辑：陈国庆】